讓“拓展”走向“有效”

朱丹梅（宜興市豐義小學，江蘇宜興214200）

讓“拓展”走向“有效”

朱丹梅
（宜興市豐義小學，江蘇宜興214200）

拓展教學是新課程課堂教學的核心理念之一，是許多一線教師關注的“熱點”。然而，在語文課堂上，教師預設的拓展教學往往偏離航向，仿佛漫無邊際大海里脫離目標的航船。讓“拓展”走向“有效”，應該是廣大教師共同追求的理想課堂。

語文教學拓展訓練理想課堂

在新課標實施的今天，拓展教學似乎成了語文課堂教學的主旋律。無論是實驗課還是示范課，無論是研討課還是公開課，不約而同都會選擇在課堂教學的后半程來一點拓展教學。如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什么。于是，在課堂教學中來一點拓展教學，就顯得非常“時尚”和“流行”。

一、認識拓展教學

拓展教學是新課程課堂教學的核心理念之一，它是許多一線教師關注的“熱點”。個人認為拓展教學就是以原文為載體進行，結合課文內(nèi)容，從不同角度入手，搜集與課文有關的內(nèi)容進行舉一反三的教學。就拓展教學本意來說，它是一種學習遷移，需要學習者對原有知識有一定的概括能力，并在相似學習情景中進一步展開學習。

之所以要拓展教學，筆者認為，拓展教學的終極目標應該有兩個：一是加深對所學內(nèi)容的理解與感悟，或達到拓展與所學內(nèi)容相聯(lián)系內(nèi)容；二是擴張學生的思維，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度。進行拓展教學，必須服務于這兩個主題；背離了這兩個終極目標的所謂拓展教學，只能是流于形式的、沒有多大實際效果的教學。可以說，拓展教學以學生為出發(fā)點，為了每位學生最終發(fā)展，拓展教學本質決定了它是以“有效”為價值取向的。

真正的有效拓展是融入到語文教學各個環(huán)節(jié)中，信手拈來、不事雕琢、妙趣天成的。看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，擴大學生的思維。

二、無效拓展舉例

然而，在語文課堂上，教師預設的拓展教學往往偏離航向，仿佛漫無邊際的大海里脫離目標的航船。當前，語文課堂拓展教學有兩種現(xiàn)象值得我們反思。

1.“漫無邊際”。

如今的課堂，知識性東西得不到落實，工具性東西往往被忽視。不重視文本解讀和基本知識理解與運用，不注重語文基本能力培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞都沒有理解清楚，就跨越課文進行拓展性教學。這樣的結果是學生語感不強，語文能力得不到提高。參加語文交流活動時，常常看見一些教師花大量時間和精力拓展教學，課堂上氣氛活躍，但課文被擱置一邊。一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見字詞的理解，不見句段的感悟，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。這種占用大量時間“咬住拓展不放松”的教學遠遠超過學生學習文本的時間，是一種典型的“種了別人的田，卻荒了自己的園”。最終結果只有一個：“空中樓閣”。

如蘇教版小學語文第十二冊《給孩子家鄉(xiāng)的信》中的教學片段：

師：巴金爺爺希望看到自己的生命開花結果，但又不可能再活一次，只能怎么辦呢？

生：珍惜每分每秒，利用每分每秒。

生：利用有限的人生，為人民做更多的事情，對巴金爺爺而言，就是寫出更多的文章，留給人類。

師：巴金爺爺希望家鄉(xiāng)的孩子怎么做呢？

生：學會珍惜時間。

師：同學們還知道哪些與時間有關的名人名言，交流一下好嗎？（全班交流）

生1：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

生2：少壯不努力，老大徒傷悲。

生3：勿謂今日不學有來日，勿謂今年不學有來年。

生4：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

生5：莫等閑，白了少年頭，空悲切。

生6：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在寫作上。

生7：最寶貴的莫過于今天。

師：你還知道哪些偉人珍惜時間的故事嗎？

生1：魯迅珍惜時間的故事。

生2：陳景潤珍惜時間的故事。

生3：周恩來珍惜時間的故事。

……

這個教學片段，讓學生說說珍惜時間的名言警句和珍惜時間的人物故事，占用了課堂近二十分鐘的時間，這樣的拓展教學明顯脫離文本重點，遠離文章主旨。凡事都有章法，拓展教學也是如此。我們要清醒地認識到一節(jié)課只有四十分鐘，花掉近二十分鐘的時間去拓展，學生哪里還有充足的時間讀書、思考、練筆、咬文嚼字呢？學生最起碼的“雙基”都打不牢，如此這般漫無邊際的拓展教學又有多少價值呢？就語文教學來說，立足文本是一個重要的教育理念。就文本學習與拓展教學的關系而言，文本學習是主干，拓展教學是枝葉，主干不存，枝葉何在？

2.“蜻蜓點水”。

課堂教學改革就是這樣，我們往往會犯矯枉過正的毛病，從一個極端走向另一個極端。如今的語文教師都深刻地認識到拓展教學的重要，因此，在語文課堂中都會體現(xiàn)“拓展教學”的環(huán)節(jié)，以促進學生對文本更深刻的認識與感悟，發(fā)展學生的思維能力。尤其公開課教學上，更不會缺少此環(huán)節(jié)。但我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有的課堂是為了拓展而拓展，拓展已經(jīng)成為了一種形式，走走過場而已，不管拓展效果如何，似乎只要有了拓展的環(huán)節(jié)，就算成功。實際上，毫無效果可言。

如蘇教版小學語文第十冊《厄運打不垮的信念》結尾之處的教學片段：

師：如果你想更進一步了解談遷，課后找來《談遷傳》這本書讀一讀，相信對你的人生會有所啟示。

生：（相互對望。）

作為農(nóng)村小學，根本沒有像樣的圖書室，學生想找到《談遷傳》這本書是很不容易的，這位教師設計的拓展教學的目的是引導學生由課內(nèi)到課外，由課堂到生活，引導學生去讀書，進一步走近談遷這個人物，本意是好的，但對于農(nóng)村孩子來說，這可能是可望而不可即的事。其實，這位教師自己也十分清楚，學生是沒有條件課外閱讀的，但還是要“蜻蜓點水”似的展示這一教學環(huán)節(jié)，仿佛這樣做了，這堂課就完整無缺了。其實這時的拓展教學只是一種向別人展示的形式，毫無效果可言。實際上，在這節(jié)課教學的結尾之處，學生的感情已經(jīng)隨著談遷這個人物的壯舉不斷升騰，感受頗多，可花一些時間讓學生去練筆，讓學生把想說的話寫下來，可以對談遷說，可以對同學說，也可以對自己說，寫上幾句感想。我在教學這一課時采用這樣的拓展，效果非常好，從后來學生寫的內(nèi)容反饋來看，可以說是非常精彩的。一位學生寫道：“同學們，信念是一種希望，信念是一種力量，信念是人的精神支柱，信念是人前進的動力……”語言精練，文筆優(yōu)美。還有一位學生寫道：“……厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。”等等。這樣的拓展既加深了對文本的理解與感悟，與談遷和作者產(chǎn)生情感的共鳴，又提高了學生作文的能力，發(fā)展了語言，鍛煉了思維。

三、有效拓展策略

要真正讓語文課堂的“拓展”走向“有效”，筆者認為應從以下幾方面去努力。

1.“拓展”要有濃濃的語文味。

許多語文課，教師不可避免地加入一些文本以外的資料輔助教學，有的是文字，有的是音樂，有的是圖片、圖像。這樣做的結果就是，語文課很容易變?yōu)槠返抡n或綜合實踐課，甚至是音樂課、美術課。所以，我們在語文教學中必須認識到，拓展只是教學中的一個環(huán)節(jié)，不能偏離語文本質。應該盡量選擇語文學習手段，語文教學例子，語文學習方式，使我們的拓展姓“語”。正如《語文課程標準解讀》指出的：“語文課程中建立跨學科的學習平臺，應注意立足語文，而不應該是漫無目標的大雜燴。”

2.“拓展”應立足文本，反哺文本。

在語文課堂教學中，文本與拓展資料好比“根”與“藤”的關系，絕不可舍本而逐末。語文教學，首先要依據(jù)文本，根據(jù)教學目標，選擇拓展的切入點。這個點可以是教學的重點難點，可以是文本的空白點、延伸點，也可以是學生學習的疑難點，使拓展真正為突破重點難點、深化主題服務，不能漫無邊際地亂拓展。要依據(jù)文本把握拓展時機，選擇拓展的形式，掌握拓展的寬度、深度。離開了文本的拓展是無本之木。教學中，我們還要帶領學生潛下心來面對文本，在學生真切地與文本對話后引入拓展資料，這樣才能理解、感悟、升華文本的內(nèi)涵，真正提高學生學習效率。因此，必須強調(diào)，在拓展文本與親近文本的關系上，應該先努力“親近文本”，在此基礎上追求對文本的適度拓展。文本拓展應立足文本、反哺文本。

3.“拓展”要考慮學生的興趣和可接受性。

現(xiàn)代心理學之父皮亞杰曾說，“所有智力方面的工作都要信賴于興趣”。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。一方面，拓展要考慮到學生的閱讀興趣，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，選擇學生感興趣的內(nèi)容和形式拓展。另一方面，拓展要考慮學生的可接受性。教材中有些課文的分量較重，對學生來說，學好文本已經(jīng)很不容易，但有些老師為了拓展，又于教材之外引入新的內(nèi)容。這樣一來，學生的負擔明顯增加，難以掌握，拓展就失去了效應。語文課程標準對每個學段的目標做了明確要求，老師要充分考慮學生的年齡特點，在考慮學生可接受性基礎上選擇拓展資料。

撥開迷霧方能看清本質。真正的、嚴格意義上的、有信度的拓展應該有助于學生對所學內(nèi)容的理解和把握，能夠有效訓練學生思維的一種教學活動。語文教師只有真正把握好拓展教學的“度”，在引導學生學好教材的基礎上，緊貼文本內(nèi)容，把自己求知的觸角伸向更深、更廣闊的空間，唯有如此，“拓展”才會有效，才更有意義、有價值。

［1］孫素英.小學語文課堂的有效教學.北京師范大學出版社，2008.6.

［2］袁金華.課堂教學論.江蘇教育出版，1997.12.