藝術類高職高專英語寫作教學淺探

周　艷（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇蘇州215104）

藝術類高職高專英語寫作教學淺探

周艷
（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇蘇州215104）

在藝術類高職院校中，英語寫作一直是學生的弱項，傳統的教學方法不能有效地提高學生的寫作水平，而寫作能力又恰恰是學生語言綜合應用能力的重要體現。當今社會迫切需求應用型與復合型人才，各企業對高職學生的語言運用能力要求越來越高。因此，提高學生的英語寫作能力愈加顯得重要。作者結合自身教學實踐分析了藝術類高職高專英語寫作教學的現狀、存在的一些問題與困難，對寫作教學進行了一些反思，就如何提高藝術類高職高專學生英語寫作能力進行了一些探討。

藝術類高職高專英語教學寫作教學

隨著現代社會的快遞發展，企業對高職高專的人才要求進一步提高，要求高職高專英語教學注重培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。寫作正是學生語言綜合運用能力重要表現之一。根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職高專英語教學要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。寫作是一項重要的語言輸出能力，是學生涉外業務工作能力的一個重要方面，因此其是高職學生在英語學習中需要發展的基本能力之一。但現今的高職高專英語寫作，特別是藝術類高職中的英語寫作教學，存在一定的問題與困難，因此如何探索改進英語寫作教學成為高職高專教師們的一項重要任務。

一、藝術類高職英語寫作教學現狀與問題

（一）藝術類高職沒有設置專門的英語寫作課程。在藝術類高職院校中，寫作一直是學生的薄弱項，藝術類高職學生英語語言能力比較薄弱，尤其是應用文寫作能力根本無法滿足企業涉外業務需求。然而，目前沒有哪個藝術類高職會專門設置英語寫作課程。以筆者所在學院為例，為了提高藝術類學生的英語綜合應用能力，對英語課程進行了改革，設置了視聽課與精讀課，但課程設置中并沒有關于寫作的課程。英語寫作只是英語精讀的一個附屬教學環節，一般都是在單元的最后提一下寫作，有的時候為了趕教學進度甚至會直接跳過。由于藝術類學生英語基礎不好，在課堂上對寫作表現出了強烈的抗拒心理，導致優化英語寫作教學變得越來越困難。

（二）藝術類高職英語寫作教學缺乏有效的探索與創新。由于英語寫作課程在整個藝術類高職英語課程設置中不受重視，因此教師在教學過程中缺乏探索與創新，授課仍停留在傳統的寫作教學方法上。再者，目前的藝術類高職英語寫作中缺乏有效實用的教材，課堂上教師多重點講解詞匯、語法與句子結構，缺乏對整個寫作過程的邏輯分析、探索與引導。學生在拿到寫作材料后無從下手，在寫作過程中缺乏邏輯思維，加上英漢語言思維差異，有的學生甚至整片文章都呈現出語言邏輯及思維邏輯的混亂。筆者在教學實踐中曾收到過全文都是“中國式英語”的作文。有的學生連最基本的因果關系、轉折關系都理不清，教師在批改的時候有一種無力感。

（三）英語寫作教學評價手段單一，反饋不及時。藝術類高職中的精讀課程一般都大班授課，有的班人數甚至達到一百四五十人，這就給英語寫作的評價帶來了一定的困難。由于人數眾多，有的教師同時教授幾個班，因此批改起寫作作業來需要耗費大量人力與時間，導致學生在完成英語寫作任務后不能及時得到評價，有的甚至寫完就不了了之，得不到有效的反饋，學生無從知道自己的薄弱點在哪，更不用說針對薄弱環節進一步提高了。另外，目前教師評價學生寫作能力就是通過批改學生作文中的格式、詞匯、語法、句式結構來判定，基本上都是以終結性評估為主，而缺乏對學生寫作過程及學習過程的評估。這在一定程度上也是因為大班人數眾多，決定了教師很難開展過程性評估。

二、藝術類高職高專英語寫作教學改革的必要性

當今社會越來越需要具備綜合素養的應用型人才，藝術類高職中的英語教學工作應圍繞培養學生語言實踐應用能力，提高學生綜合素質展開。現代生活節奏越來越快，人們在工作中為了節省人力與時間，很多工作事項都是通過郵件、傳真等書面形式溝通完成。如果高職學生的寫作能力不過關，在工作中就會面臨許多尷尬與困境。目前藝術類高職學生的英語寫作能力明顯是不能達到企業與社會需求的，因此在藝術類高職中，教師們對英語寫作教學進行探索、研究與改革是非常必要的。這是藝術類高職整個英語教學改革的重要組成部分，可以整體提高學生語言的實際運用能力，增強藝術類高職學生的就業競爭力。

三、藝術類高職英語寫作改革的初步探索

（一）課程設置。英語寫作是藝術類高職英語教學必不可少的一部分，是學生語言綜合運用能力的重要體現，不只是反映了學生閱讀、翻譯等語言能力，一定程度上也是學生邏輯組織能力與表述能力的體現。在課程設置上，一定要體現英語寫作的重要性，最好是單獨作為一門課來開設，但在實際操作中，由于英語課程在藝術類高職院校中本來占的課時就少，因此很難做到這點。鑒于這種情況，教師更應該在精讀課程中精心設計寫作教學。選修課是一種方式，可以針對不同系不同層次的學生開設選修課，教師也能有針對性地進行教學設計。

（二）教學方法。傳統的英語寫作教學方法很難有效提高藝術類高職學生的英語寫作能力，這就要求教師進行探索與創新，盡量結合學生的實際學習與生活，站在學生的角度分析他們寫作過程中的種種問題，以有效地引導學生的寫作過程，增強他們的寫作能力。例如課堂上教師可以應用合作教學與任務教學，結合情景模擬來激發學生的寫作興趣。藝術類高職學生在專業課上經常會有設計作品、設計靈感的匯報，英語教師可以利用他們專業課的素材，要求他們寫一段設計說明。或者根據《藝術設計英語》某一單元要求一組學生扮演標志設計公司的職員，讓他們寫一份簡要的公司簡介；第二組同學針對這份公司簡介，通過E-mail與之進行業務聯系與咨詢；最后一組同學根據第一組同學寫的公司簡介和第二組同學寫的詢盤郵件進行郵件的回復。

另外，英語寫作教學可以結合學生的第二堂，或依托語言社團定期開展寫作比賽或者寫作交流活動。比如可以鼓勵學生參加省級寫作比賽，在參加省級寫作比賽之前，可以在學院舉行選拔賽使更多的同學參與進來，可以利用英語協會等語言社團定期開展朗讀活動，增強學生的語感及對英語語言思維方式的了解；也可以舉辦寫生活學習感悟或者觀影讀后感等活動，提高學生對寫作的興趣與重視。現今社會技術飛速發展，多媒體已在我們生活中扮演不可或缺的角色，教師也應與時俱進，可以利用多媒體來幫助學生提高寫作能力。但也有學生因為濫用多媒體而導致英語寫作能力不進反退的例子，例如有的學生在完成英語寫作作業時過分依賴智能手機上的詞典、搜索引擎等工具，導致寫作能力無法提高。因此，教師在利用多媒體手段的同時，要思索如何引導學生正確看待使用多媒體手段，使之成為幫助他們學習的工具，而不是阻礙他們進步的絆腳石。

（三）反饋評價。評價反饋在藝術類高職英語寫作教學中有著非常重要的作用，但由于批改寫作作業費時費力，學生往往不能及時收到教師的評價與反饋。因此，探索有效的評價與反饋機制是英語寫作教學改革的一個重要方面。為了能使學生更好地認識到他們在英語寫作中的一些普遍問題，教師除了自己批改作業外，還可以組織學生開展寫作作業互評互改，或者以小組為單位進行寫作作業自查與組員點評的活動，這樣不僅能幫助學生找出他們英語寫作中一些經常性出現的問題，還能在一定程度上加快批改作業的速度，使學生能更快地得到作業反饋與評價。由于是同學們給自己找出的問題，學生會更加重視并且印象深刻，課后也會比較愿意主動進行改進。另外，可以讓學生建立自己的寫作檔案，記錄自己英語寫作進步的點滴。這樣不僅能促使學生一點一滴地提高改進，還能給予他們學習信心。總之，教師可以利用不同的評價方法對學生的英語寫作作業進行反饋，這還需要教師今后進一步探索與創新。

四、結語

有效的教學方式及評價手段才能培養藝術類高職學生的英語寫作能力，把最常用的語言知識和最實用的技能教給學生學以致用，才能使得他們的語言綜合運用能力得到切實的提高。學生把學到的實用知識和有效技能應用到社會各行各業，才能增強其進入社會與企業的競爭力和適應力，這也是促進藝術類高職高專英語教學走向培養復合型人才改革的重要方面。今后英語教師應在教學實踐中進一步探索創新教學方法，使學生能更有興趣地主動學習英語寫作技能，更能學以致用，這才符合高職高專培養更高素養的應用型人才的要求。

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