關于中職學?！半p師型”教師能力與證書對應情況的調研分析

王葳蕤

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法”?！逗幽鲜〗逃瞬虐l展中長期規劃（2011-2020年）》也強調 “重點建設職業學校‘雙師型教師隊伍”， “依托職業教育攻堅計劃和技能人才振興工程，加大職業教育教師培養力度，在有條件的高等學校設置職業教育師范專業。加快培養‘雙師型教師，支持高等學校和大中型企業共建‘雙師型教師培訓基地，提高‘雙師型教師技能操作水平和實踐教學能力。拓寬‘雙師型教師來源渠道，聘任具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才及具有特殊技能的能工巧匠擔任專兼職教師。”

由此可見，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，從而推動職業教育發展已成共識。但究竟什么是真正意義上的“雙師型”教師，目前大體上有兩種定義：一是強調證書，認為“雙師”就是“雙證”，即“教師證+中級以上技術職務（或職業資格）證”；二是強調能力，認為“雙師”就是“雙能力”，“雙師”應具備文化基礎課、專業理論課和專業技能課教學的能力。

真正有實踐意義的“雙師型”教師應如何界定？中職學?！半p師型”教師應如何認定？針對這些問題，洛陽市職業與成人技術教育研究室選取洛陽旅游學校、洛陽市第一職業高中、洛陽服務外包學院作為研究試點學校，就中職學?！半p師型”教師能力與證書對應情況進行了調研分析，形成了一致的有一定創新的觀點。

一、調研情況說明

1.典型的調查對象

洛陽市第一職業高中是國家級重點職業學校，洛陽市旅游學校是河南省重點職業學校，洛陽服務外包學院是普通職業學校，三所學校都是公辦學校。在洛陽市的中等職業學校中，這三所學校辦學歷史長，現有規模大，近年來教育教學成績突出，處于領先地位，可以代表洛陽市中等職業教育的發展水平。三所學校是洛陽市中等職業學校中師資力量相對比較雄厚的，從人數到結構比例都有代表性。

2.切合實際的調研方法

課題組深入三所學校開展調研，首先從調研目的出發，科學設置調查表格，仔細核對，保證數據的可靠性。在此基礎上，課題組合理分工，對數據進行列表統計，召開分析研討會議，討論并得出結論。最后，課題組查閱資料，進行理論研究，結合三所學校的教育教學實際展開反思，印證結論。

二、調研數據及分析

1.三所學校教師“雙證”情況調查分析

①數據列表

②數據分析

從表中數據可以看出，洛陽市中等職業學校專業教師職稱層次較低，中級職稱人數比較少，高級職稱教師更是稀缺。有職業技能等級證書并達到中級的人數不算少，但達到高級的比較少。因此，“雙師型”教師對“雙證”的要求定為“兼有中級教師職稱、高級以上職業技能等級證”比較符合實際，能起到引領帶動作用。

2.三所學校教師“雙能力”情況調查分析

①數據列表

②數據分析

從表中數據可以看出，我市中職學校的專任教師中能兼任文化基礎課和專業理論課或兼任文化基礎課與專業技能課的人數占有相當比例，真正缺少的是能兼任文化基礎與專業技能和專業理論課的人。這個數據也反映出目前中職學校專業技能課教學薄弱的現狀。因此，“雙師型”教師對能力的要求以“能兼任文化基礎與專業技能或專業理論課教學”為宜。

3.三所學校“雙證”與“雙能力”對應情況調查分析

①數據列表

②數據分析

從表中數據可以看出，“雙證”與“雙能力”對應考慮，“雙師型”教師的要求以“能兼任文化基礎、專業理論和專業技能課，兼有中級教師、高級以上職業技能等級證”為宜，這比較符合我國當前中職學校專業教師“雙證”與“雙能力”對應的現實情況。

三、研究得出的結論

1.“雙師”的要求應既重證書，又重能力；沒有證書要求，缺少考查依據；沒有能力要求，難以實際應用。所以“雙師”應既有“雙證”，又有“雙能力”。

2.中職學?！半p證”的要求以兼有中級以上教師職稱和高級職業技能等級證書為宜。這樣的要求符合目前中職學校發展的實際，對提高中職學校教育教學質量有實際意義。

3.中職學?！半p能力”的要求以兼有文化基礎或專業理論和專業技能教學能力為宜。這樣的要求能起到提高中職教育專業技能課教學質量的作用，能提高學生實際專業技能，從而解決當前中職教育與企業崗位脫節、人才培養模式陳舊、培養質量不高的問題。

4.教育行政部門對中職學?！半p師型”教師必須定期考評和認定?？荚u和認定要結合教師的實際工作崗位，要考核其教學能力和專業操作技能。要堅持對“雙師型”教師企業實踐經歷的要求，把每兩年必須到企業實踐兩個月作為認定的前提條件。

四、建議

1.對教育行政主管部門的建議

①制訂指導中職教育發展的文件時，要明確目前中職學?！半p師型”教師的定義和內涵，建立科學的“雙師型”教師認定辦法。

②要用階段性發展的眼光看待中職學校“雙師型”教師的含義和標準。對“雙師型”教師的詮釋要隨中職教育的發展而定，使“雙師型”教師隊伍建設能始終引領中職教育的發展。

③教師的專業技能證書要有權威性的認證部門，要注意對這些認證部門認證工作的檢查管理，保證證書的含金量。對于“雙師型”教師的“雙能力”制訂統一的考核標準，委托教育人事部門或師訓部門定期進行考核。

④職稱評定、評優評先政策要向中職學校“雙師型”教師傾斜，要有明確具體的條款體現“雙師型”教師優先的原則，以激發中職學?！半p師型”教師的工作熱情，激勵中職學校廣大教師加強學習、加強企業實踐的熱情。

2.對中職學校的建議

①以實用的原則正確理解“雙師型”教師的含義，統一全體教師的思想，明確整個學?！半p師型”教師隊伍建設的思路。

②真切了解學校教學問題的癥結，了解學?！半p師型”教師隊伍建設中存在的問題，從實際出發，采取措施，推動學?！半p師型”教師隊伍的建設，從而為學校專業教學質量的提升提供條件。

③正確理解上級政策，了解教師心理，從學校實際出發，制訂獎勵性的政策，調動教師進修學習和參加企業實踐的積極性，扎扎實實培養能推動學校專業教學質量提升的“雙師型”教師。

④制訂學?！半p師型”教師管理制度，納入學校人事管理體系，健全“雙師型”教師管理檔案。針對“雙師型”教師能力問題，建立一個專門的考核體系，制訂“雙師型”教師文化、專業理論和專業技能課教學能力考核辦法。重視學生對教師的評價，請企業專家參與，組織對教師專業技能進行專門考核。

提高中等職業教育教學質量的關鍵在教師，只有具備了一支證書與能力完全匹配、協調發展的“雙師型”教師隊伍，才能使職業技能成為銜接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出素質全面、技能過硬的實用人才。中職學校要制訂和完善相關制度，為具有豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠進入職業院校開辟綠色通道，鼓勵教師在企業和學校間的有序流動，建立與職業教育相適應的“雙師型”教師培養、認定、評估、獎懲管理機制。

（責編 周繼平）endprint