自讀課文的閱讀方法初探

董元金

內容摘要：如何學好自讀課文，是本文探究的重點，作者認為采取自主學習——合作探究——互動展示的學習步驟能夠收到較好的效果。

關鍵詞：自讀課文 學法

“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”蘇軾的這首《贈劉景文》編選在我縣的校本課程《經典古詩文背誦》之中，屬于學生自讀的課文，全縣每年組織一次詩歌誦讀比賽，借以傳承中華民族的優秀文化。為達到學生自讀、自解、自誦的目的，教學上不能采取講讀課的教法，我決定采取“自主學習——合作探究——互動展示”的步驟簡化流程，讓學生從一課的學習中，領悟到學詩的一般方法。

第一步：自主學習。教師在本環節提示學生從詩句的大意、關鍵詞的意蘊、詩歌的意境、作者的情感、寫作的手法等方面綜合解讀文本所包含的人生哲理和真摯感情，要求大家逐字逐句去體會，去發現詩歌的情、景、理之美。

第二步：合作探究。學生將自己不懂的問題提給小組共議，要求大家討論要大膽，人人要參與，要提倡發表新奇觀點，突破思想束縛，最難解決的疑難再提給其他小組和老師以求幫助。

第三步：互動展示：每個小組選派一名代表展示本組的發現成果。

A組說：“這首詩的深意就寄托在‘傲霜枝三字上，作者借贊美菊花在秋霜中不懼嚴寒的傲骨，并以荷花失去荷葉的庇護黯然凋零的凄涼作為反襯，寄語朋友在困難中要像菊花一樣堅韌頑強、傲然挺立。”

B組說：“最能點明作者心意的是‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。他勸誡朋友面對挫折不要氣餒，要堅定信心，相信人生的‘橙黃橘綠時節一定會到來。”

C組說：“詩中的每一個字都值得玩味，‘已表對荷的嘲諷，‘猶表對菊的贊許，‘擎富有頂天立地的動態感，‘傲富有勇士的神韻，‘黃和‘綠描寫得簡練、明快。”

D組說：“我覺得劉景文是幸福的，因為他交了一位益友。一個人處在生活的困難時期、人生的十字路口、事業的低谷關頭，還能有一位真誠的朋友不離不棄、真心勉勵，這不是一筆巨大的財富嗎？人生能得一知己者足矣！”

E組說：“這首詩寫法上沿用了贈別詩的傳統手法，前兩句寫景兼用反襯、對仗，后兩句托物言志，行文上水到渠成，渾然一體。”

F組說：“我們感覺這首詩句句都蘊含著深刻的哲理，很有趣味，但又不知怎樣表達。”

教師鼓勵說：“不要拘泥于所謂的正確答案，重要的是選擇思考的方向，貴在說出自己的體驗，不要怕說錯，真理就在錯誤中。例如想想荷花和荷葉（擎雨蓋）、菊花和菊枝都代表的是人的哪些品格、哪種際遇等等？”

其他組補充說：“該句好像在告訴朋友，宦海多沉浮，命運多變幻，唯有人的品格、名節最重要。”

“外力不可依，唯有自身實力最長久。”

“不要追求表面的虛榮、繁華，不要像一般人一樣趨炎附勢，君子應當潔身自好、不隨波逐流。”

“在本文中，荷花的形象與《愛蓮說》中的荷花截然不同，而菊花反而具有了周敦頤筆下荷花的性格。”

整堂課就是學生的見解課、表演課、博弈課，讓學生真正體會到發現之樂、辯論之樂、自主之樂，教師則是一個欣賞者、鼓勵者、點撥者，但不是主宰者、裁判者。教師的作用就是參與學生的研討，解答學生無法定奪的疑難，糾正基礎知識的錯誤，引導思考的方向。對于學能夠自主解決的教師不要講，惑要解在困處，忙要幫在難時，才能發人深省，啟人心扉。endprint