感受繽紛校園 享受寫作幸福

張玉蘭

內容摘要：寫作能力是學生語文素養的綜合體現。但對于寫作，絕大多數學生是“想說愛你不容易”。他們畏懼寫作的一大原因是“失語”，即“寫不出”，認為每天平凡單調的生活中沒什么東西值得寫。如何努力改變這種局面，不再讓寫作成為孩子們心中揮之不去的負擔，筆者在初中起始年級進行了一些思考和探索，即圍繞七年級寫作教學的要求，有意識地“放大”校園生活，配合語文教材中單元訓練的內容或課文中可借鑒的寫作訓練點，形成“寫人——記事——繪景”三個序列。

關鍵詞：校園生活寫作幸福

一、思考

“生活是作文源源不斷的活水。”學生寫作中的“失語”，其真正原因并非寫作素材的貧乏，而是缺少對生活的發現、思考和感悟，寫作的敏感度不高。因此，針對當下學生大部分時間都在學校學習和生活的實際，可有意識地引導學生用敏銳的目光、細膩的情感、深刻的體悟，去觀察，去發現，去分析，去選擇校園生活中可以寫而且值得寫的“美”，同時激發他們愛學校、愛班級、愛老師、愛同學、愛學習的積極情感，讓他們更陽光、更健康地發展、成長！

二、實踐

（一）人物速描篇

寫人是作文的基本命題。進入初中，新的同學、新的老師，從相遇到相識、相知，有感動，有警醒，有一起成長的快樂，如何讓這些身影永遠留在記憶中，那就拿起手中的筆，用語言為他們畫像吧！

素材：寫三種人——初中的老師、初中的同學、自己。

關鍵：“速”描，即要從學生的心理、年齡特點和成長規律出發，抓住寫作的最佳時機。

要求：每一次有明確的訓練點和具體要求

第一次寫人。學生報到第一天最先接觸的是班主任。在報到的前夕，差不多每個學生少不了幾分期待，幾分猜測。猜測著班主任是男是女，是年紀大的還是年輕的，是教語文還是數學的，等等；并想象著班主任的外貌、性格脾氣等。當第二天與班主任一謀面，仔細一打量，懸念消除。根據心理學的“首因效應”，學生對班主任的第一眼可謂印象至深。于是“趁熱打鐵”，開學第二三天，布置《我眼中的班主任》。為什么題目不是《我心中的班主任》，因為有一句俗語說得好：“路遙知馬力，日久見人心。”短短一兩天里，學生對班主任的觀察和了解只是側重于外顯的。當然，這次作文在人物描寫方面要求側重于外貌，輔之以動作、語言、神態描寫等。

第二次寫人。開學將近一周，教育教學步入正軌，各門學科的老師紛紛登場亮相完畢，對學生來說，他們好奇著，議論著，比較著自己的科任老師。這時，何不“投其所好”，讓學生把這些眼里的觀察、心里的評價說出來，寫出來，一吐為快。趁此機會布置一篇半命題作文《的老師——記我的（學科）老師》。強調自擬題目，重點突出所敘寫的這位科任老師的特點。同時，作為平行班的作文還可互相交流，以比較同一個老師不同班級學生對他（她）的評價，激發學生仔細觀察、認真撰寫的積極性。

第三次寫人。新組合的班級，成員間在學習、活動中漸漸熟識。為增進了解，建立友誼，可結合七年級上冊第一單元的綜合性學習——《這就是我》，讓學生們寫一寫關于自己的文章。但這類文章小學里也寫過，學生會產生“老調常談”的疲倦感，所以，可在寫作要求上作些創新：

1，文章從擬題到角度、寫法等力求有新意，要介紹出獨一無二的自己；

2，雙休日在電腦上用WORD打好，并注意排版和美化（也可插入自己的照片），圖文并茂；

3，統一上傳語文老師的服務器文件夾，全班相互交流分享，并進行優秀作品的展評。

稍作創新的作文形式一方面激發了學生自我介紹的積極性，同時促進學生認真審視自我，悅納自我，增強自信的意識和態度。

活動回放篇

校園生活，小到一次討論，一頓中飯，大到班級、全校層面的各類活動，都應讓學生信手拈來，變成標點，變成文字，讓這些星星點點的記憶貯蓄，積淀，扎根，生長！

素材：烈日下的軍訓、金秋國慶朗誦會（班級）、師生同臺誦美文、運動會、平安夜吃蘋果、新食堂啟用等。

關鍵：“回放”，即要真實，有現場感。

要求：既有親歷活動的自己的見聞和感受，又要有對他人、對周圍的觀察和描寫（即場面描寫），或有點及面，或由面及點。

輔助回放的手段、方式：照片、錄像等。

祖國將迎來周年華誕，教學進度上又剛好教到詩歌《理想》，于是9月的最后一節語文課，班里舉行“金秋十月頌祖國”朗誦活動。要求學生選擇課外經典詩文，人人上臺朗誦。由于一節課時間僅有45分鐘，所以要規定每人朗誦的時間。為讓學生活動后從不同的角度感受朗誦的氣氛，自己和同學的表現，活動全程進行攝影攝像。然后雙休日，就布置學生以此次朗誦會為題材，寫一篇600字以上的作文，具體要求如下：

①敘事要完整，②既要寫自己的感受（包括心理活動），也要寫同學的表現，特別是要有重點地寫出你印象最深的一個或兩個同學的現場表現，運用行動、語言、神態描寫等方法寫具體，寫生動。此外，還把錄像共享，建議與家人共同觀看活動錄像，評比出各類獎項：最佳形象獎、最佳朗誦獎、最具人氣獎等。

這次活動作文亮點頻現，有的能圍繞活動的形式、內容、心情、氣氛等來擬定題目，豐富多彩，引人入勝，如《笑語歡歌朗誦會》《一場精彩紛呈的朗誦會》《那個屬于我的舞臺》等等；有的善于觀察，點面結合著力描寫出班級同學的緊張與興奮；有的關注自我，抓住心理，細膩刻畫；有的既寫活動的過程，又寫了活動的收獲，集見聞感受于一體，字數遠遠超出了600字。

又如，圣誕節前夕，我執教班級的班主任在放學前將一箱蘋果抬上了講臺，發給學生每人一個蘋果，并祝愿說：“平安夜吃蘋果，希望我們大家一起平平安安。”話不多，但作為語文老師的我看在眼里，感在心里。于是我靈機一動，說：今天的語文作業就是吃蘋果，寫蘋果，字數不限。那一晚，學生們用心品嘗著班主任的“平安夜”禮物——一只糖心蘋果，品嘗到了蘋果中獨有的愛的味道，感受到了“蘋果有價情無價，禮物雖輕意非凡”。他們在文章中寫道：“這雖然只是一只蘋果，卻是我從小到大第一次真正意義上過平安夜，這也是我收到的最好的禮物，愿老師們也能平平安安度過每一天。”“在這個冷冷的冬天里，收到這份暖暖的禮物，我很幸福……”endprint

這些班級、學校的活動，都是學生耳聞目睹，親身經歷的，雖然每個人的體驗不同，感受不同，但共同的經歷就會有共同的語言，特別是寫完后的交流和評改更能讓學生在比較中明白觀察力的高低、表達能力的差距，在交流中提升認識，在反思中改進提高。

（二）風景抒懷篇

《語文課程標準》強調：要引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。

素材：校園的一草一木、一墻一石。

關鍵：“抒懷”，即要寓情于景，景中見情，情景交融。

要求：仿經典美文，調動多種感官，展開豐富的聯想與想象，并能運用多種手法，多角度、有層次地描寫景物。

每一所學校都有各自獨特的風景。筆者所在的學校，大樓巍然，綠樹成蔭，孔山池沼，鳥語花香。特別值得一提的是那些風姿綽絕的樹：銀杏、紅楓、丹桂、青松、玉蘭、梧桐、喜樹……它們茁壯成長著，煥發出勃勃生機，成為校園里亮麗的風景。

于是，當十月的空中飄來陣陣幽香時，我在黑板上寫下一個題目“又聞桂花香”，然后“慫恿”

學生跑下樓，走近校園中的那些桂花樹，去瞧瞧、聞聞，然后寫寫。當時又已學完了《紫藤蘿瀑布》一課，就進一步提出要求：仿《紫藤蘿瀑布》，具體、生動地描寫出它們的形、色、味和韻。在我的“慫恿”下，或許學生們也是擋不住那甜膩的沁人心脾的桂花香吧，男同學，女同學，或獨個兒，或兩人一伙，或三人一群，他們樂滋滋地開始觀花形、醉花香、嘗花味、悟花魂。

教室的北面正對著一棵高大的銀杏，時值秋天，銀杏葉子在瑟瑟的秋風中肆意飄飛。作為語文教師的我興味盎然，拿來相機，從不同角度拍下一組照片，然后帶進課堂，用大屏幕投影給學生，并配上一段煽情的文字和音樂，學生們也被感染了，他們紛紛把頭轉向窗外這棵高大的銀杏。于是情感豐富的女生寫出了《瞧，那金色的精靈》、《秋之韻》，率直豪爽的男生也寫下了《銀杏葉黃》、《高傲的銀杏》等。

在尋找風景，發現風景，寫作風景的過程中，學生們借鑒名家名作的寫作方法，既培養了觀察能力，也增進了愛校、愛大自然的美好情感。

三、收獲

和學生一起走進繽紛的校園生活，激勵、喚醒、鼓舞學生就地取材，描真寫實，讓學生喜歡寫作，熱愛寫作！和學生一起播種真，收獲愛，共享寫作的快樂和幸福吧！endprint