談學困生轉化的幾點做法

刁艷紅

河北省固安縣知子營中學

談學困生轉化的幾點做法

刁艷紅

河北省固安縣知子營中學

學困生一般存在著以下一些問題：持續的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的學習目的不明確，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中，往往不能自制，不能堅持始終，有的好高鶩遠，眼高手低，不求甚解。不能進行獨立思考，作業常常完不成或出錯較多。他們大多數意志薄弱，心理脆弱，耐挫能力差。根據學困生存在的這些問題，班主任和學科教師可以采取以下對策。

一、增加感情投資，有耐心地對待

學困生是我花費時間和精力最多的一個群體，在手機里有一個群是專門為他們的家長準備的，以便能及時聯系。而這幫孩子就在我的腦子時常的“出沒”，每周都進行“聊天”或共進午餐，產生親近感、信任感，能更好的了解學困生的成因和近況，還能隨時指錯提要求。并在更多的方面采取傾斜政策，對學困生給以更多的關愛。例如

1.課堂上給予關注。

在課堂教學中，不怕延誤教學時間，給學困生回答問題的機會。問題難就降低難度，或者用小組討論的方法，讓成績優異的學生先教學困生，再由學困生來回答，增加自信心，并給予指導和改進。近期我們在講幾何證明題，我就采用此方法，我們班的昌昭月，就主動舉手上黑板講題，在我的指導和學生的鼓勵下，已經很是有模有樣了。學生也從中獲得成功的喜悅，達到激發其學習興趣，提高學習主動性與積極性的目的，引導他們主動地參與到課堂教學中來，使其逐步養成良好的聽課習慣。

2.批閱作業給予關心。

多關注學困生的作業，記錄每天的作業成績，以便做長期的比較，多寫指導性的評語，指出具體的錯誤，并多寫鼓勵和評價進步與否的評語，并單獨發放作業增加接觸機會要求及時改錯當天就反饋。對待改錯不僅看，還要“聽”，聽孩子給我說做題思路，聽孩子給我說出錯點，聽孩子給我說當天學的知識。通過作業也來督促課堂的聽課。每周整理一次導學案和作業紙，通過整理來督促周末的復習，把它當做一項規工作來做。

3.參與集體活動給予關愛。

由于學困生學習成績差，紀律性差，若有教育方式不當，極易造成其情緒沮喪，產生逆反心理，產生孤獨感。但是我們班的學困生沒有，在班里他們都能找到自己的用武之地，我的做法是請學困生積極參與集體活動，優先提供他們施展自己才能的機會。如，有運動會就鼓勵有體育特長的或是有這份熱情的學困生參與其中，有晚會和文藝節目時就發動能唱會跳的學生去組織，有宣傳和板報活動，就調動平時愛寫寫畫畫學生們。除此之外我還有意安排他們做一些管理班級鑰匙，擦黑板、整理講桌、關閉門窗，收交作業本，負責班級值日等力所能及的事，使他們對班集體多一份責任感，感受到老師的信任和期待，班集體的溫暖并及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發他們的集體榮譽感和上進心。

4.聯系家長給予“偏愛”。

要做好這些學困生的轉化工作，首先就要做好家長的工作。根據不同的家庭，我采取不同的方法，，向他們通報子女在學校的表現及進步，提醒家長對孩子多激勵，多引導，少斥責；多關愛，少冷落。請家長做孩子的知心朋友，為孩子們提供良好寬松的學習環境。同時提醒家長以身作則，使孩子養成良好的生活、學習習慣，健康全面地發展。

5.應抓好學困生教育的反復現象

學困生的缺點、毛病是長期形成的，并不是一時半刻就能立即改好的。他們有上進心，有要改好的良好愿望，但是他們長期形成的拖拉、敷衍、不認真的毛病在不自覺中就會露出頭來。這時老師要注意及時地發現并加以提醒糾正。切忌一棍子打死，認為這個學生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。

二、小組幫扶制

（1）把班級座位分成8個小組，每個小組一個學困生，并安排了“一對一”的幫助或“多對一”的幫助。

（2）對“一對一”提出具體要求：關注學困生課上、自習等表現，如果有走神的現象，給予提醒，并在學習出現問題和困難時給予幫助，督促被課文和完成作業。如果出現故意不交作業情況及時匯報給班主任老師。對于部分長期忘作業的現象，建立記作業本，并由幫助同學簽字確認。

（3）考前讓兩人一起訂立切實可行的目標，（比如地理上次考了50分，這次可根據近期表現，和學困生的意愿訂立如70分，可讓幫助的同學和被幫助的同學心里有數并真的可行）。以班級的復習進度為依據督促檢查復習，并上報情況，考后評出進步最大和“最佳輔導員”。

（4）把學困生的進步和轉化納入小組評比重要一項，調動小組內所有人對學困生的幫助。在量化上，強化進步加分，幫助進步加分。

（5）樹立學困生轉變較大的為學習典型。樹立同類型成功的榜樣。當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

三、借助學校之力

（1）作業追蹤：學校對部分學困生的作業實行了作業追蹤制，一周一查，并有專門的老師負責。作業是學生的學習保障之一，學生學困也多半是從不交作業和抄作業開始的，學校的作業追蹤能抑制部分學生的不交少交作業的想法，也是老師和家長最易抓的抓手，所以在班級黑板上設置了作業反饋欄，記錄不交作業的學生，并定期反饋給家長。作業追蹤合格的同學在班級也公開進行表揚。我班的呂夢茜同學，因病隔三差五的不到校，因為學困就是到校后也不能及時的補交作業，有了作業追蹤定期的檢查，有效地促進了作業的補交和不補課。

（2）學業輔導：常與學業輔導的老師交流學生在學業輔導課上的表現，學困生常常會有不同的表現，這樣就有了更多教育的機會和教育的合力，而且學業輔導常常是學困生突破學習困難，找到興趣和自信的地方，是轉化的突破口，要格外關注。如我班的劉漣同學，在語文學業輔導班找到了學習的樂趣和自信，取的了語文的進步，在其他學科的學習上也更加的認真了。

（3）政教處：學生多數對政教處有一定的畏懼感，當學生在學習上發生較大的偏差，或逮到機會時送到政教處，學生會對自己做的事進行較為深刻地反思，會有一段時間的較大改善，但是要“慎用”，要不就不管用了。

四、總結“學困生”轉化的典型經驗

遇到了學生問題，需要使用各種方法去解決，當我“黔驢技窮”的時候，我就會從網上搜一下相關的事例，來做一下“實驗”。

學困生成因錯綜復雜，轉化學困生方法各異，任重道遠。“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役，而需要長期的、綜合的、理性的，不懈的努力，我會全力以赴。