摭談?wù)Z文教學中的情感教育

魏孔登

【關(guān)鍵詞】 語文教學;情感教育;切入點;

氛圍;個性閱讀;實踐

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導(dǎo)學生走向正途”的情感過程，它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語文教學亦是如此。可見，在一個人的成長過程中，情感對人們行為的養(yǎng)成起著巨大的作用。一名學生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關(guān)心他人，即使他的學習成績很好，當他步入社會之后，其發(fā)展也會令人擔憂，甚至是可怕至極。所以，語文教學要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對學生進行情感教育。下面，筆者就結(jié)合工作實踐談幾點看法。

一、找切入點，激活情感

小學語文教材生動形象，圖文并茂，是對學生進行情感教育的好載體。但是教材的情感因素并沒有凸顯在文字表面，而是隱藏在字里行間，甚至多種情感因素交織在一起。所以教師必須敲破語言的物質(zhì)外殼，披情以入文，融情于其間，使學生心領(lǐng)神會。這就需要教師根據(jù)文章內(nèi)容，選擇最佳的切入點，設(shè)法觸及學生的情感領(lǐng)域，激活他們的情感體驗。如，教師在教學《圓明園的毀滅》一文時，可以出示圓明園昔日的優(yōu)美風姿和今天殘垣斷壁的兩幅畫面，通過對比，使學生形象地感受到圓明園這一“萬園之園”昔日的壯美，激起學生對中華民族偉大創(chuàng)造力和悠久文化的贊嘆及熱愛之情，為圓明園的毀滅而深深惋嘆。

二、營造氛圍，體驗情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，營造生動、形象、適宜的氛圍，是對學生進行情感教育的重要手段，它能夠有效地喚醒學生相應(yīng)的情感記憶，有效地調(diào)動、活躍學生的情感體驗。教師要針對不同的課文，創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而喚起學生積極的情感體驗。寫人寫事的文章，可通過情境創(chuàng)設(shè)，喚起學生對事件、主人公命運的關(guān)注;抒情性的散文，可通過情境創(chuàng)設(shè)，把學生帶入豐富的意境中，使學生從中獲得具體的表象，感受作者的愛憎，豐富內(nèi)心的體驗。

三、個性閱讀，張揚情感

《語文課程標準》指出：“學習語文要注重感悟、積累和運用。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的能力。知識、經(jīng)驗背景的差異和語義的豐富性、隱喻性，使得每一位學生的感悟水平、感悟結(jié)果都不可能相同，常常是各有所悟而又難以言傳。可見，感悟是學生的個體心理活動，教師必須讓學生在讀書的過程中去細心感受，傾心體悟，最終使自己的理解能力、運用能力及情感能力得到相應(yīng)的提高。正如《語文課程標準》所要求的那樣：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

四、參加實踐，遷移情感

參加實踐活動是落實情感遷移的重要方法，學生的情感只有在活動中鞏固，在活動中深化，變成學生的自覺意識，在遇到問題時外顯出來，才算真正達到遷移的目的。《語文課程標準》強調(diào)，在語文教學中，要因地制宜、因時制宜地加強實踐活動。所以，教師要在教學活動中加強實踐活動，促進情感的遷移。如，即興發(fā)言，即興作文，組織討論，談體會，談感想等。也可以加強課后實踐活動，促進情感的遷移。如，寫日記及時記錄心聲，與朋友談心發(fā)表自己的意見等。還可以參加有益的社會實踐活動，促進情感的遷移。如，幫助鄰居做事，參加敬老愛老活動，參加公益勞動等。這些實踐活動都能促進學生情感的遷移，促進學生情感修養(yǎng)的提高，促進學生能力與素質(zhì)的綜合發(fā)展。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。”由此可見，在語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下，以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學生動起來、輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質(zhì)量的目的。

編輯：馬德佳