新課標下小學語文課外閱讀課操作模式新探

王丹

摘要：盡管課外閱讀強調學生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師或者父母的指導和幫助。事實上，課外閱讀有時更需要閱讀指導。本文將就新課標下的課外閱讀教學操作模式做一個新探。

關鍵詞：新課標；小學；課外閱讀；操作模式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-079-1一、欣賞交流

新課標在課外閱讀方面有明確的規定，中年級段學生誦讀優秀詩文時，注意在誦讀過程中體驗情感，養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。高年級段學生在閱讀中能夠揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

基于以上新課標的要求，筆者認為在中高年級段，教師可以開展讀中交流課。

課例：《海底兩萬里》（五年級）

1.導入。師：同學們，有人說讀一本好書，就是與心靈高尚的人物對話，今天這節課我們將走進法國作家儒勒·凡爾納和他的科幻小說《海底兩萬里》。喜歡讀這本書嗎？讀了多少遍？說說你們在讀書時有哪些好的讀書方法，跟大家分享（生自由發言，師相機評價）。

五年級學生有了幾年的閱讀經驗，交流課上我直奔主題，讓他們說說自己的一些好的讀書方法，也是學生間的一種相互學習。

2.考。師：方法不盡相同，但目的只有一個，那就是幫助自己更好地閱讀。大家說這本書已經讀了很多遍了，那老師就要來考考大家，有信心嗎？

這一環節主要是考查學生的讀書情況，老師設置一些考題，就書中的一些知識點對學生進行考核。考的形式可以多樣，比如分組答題，也可以搶答，考不僅可以檢測學生讀書情況，而且可以激發他們的閱讀興趣。

3.賞。師：下面讓我們跟隨鸚鵡螺號潛入海底，來一次海洋之旅。當我們打開書，無不被其中充滿靈性的語言、獨特的人物性格、扣人心弦的場面所打動，請選擇自己最欣賞的段落美美地讀一讀，再在小組內交流自己的閱讀感受。

五年級的學生已經有了欣賞語言文字的能力，這個環節就是讓學生就文中一些描寫優美的語段，刻畫人物性格的文字進行欣賞，既是一種讀的過程也是一種積累的過程。

4.悟。師：“讀到深處情自生”，請你拿出筆寫一寫自己讀這本書最深的感受或者最大的啟發。

小結：同學們說的太好了，如此深厚的人生感悟可能是我們一輩子都無法體驗到的，但是我們卻能通過閱讀感受到，一本有形的書卻能給我們創造出無限大的閱讀時空，這不能不說“最是書香能致遠”。

《語文課程標準》要求“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意的閱讀”。閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養料的話，那么閱讀的感悟則是對生命高度的提升。悟，是在整體把握文章的理解、評價、讀寫結合的拓展、思想認識的同構等因素的基礎上，通過分析、比較、綜合、聯想等思維活動，發現新問題、開拓新思路、產生新認識。在閱讀教學實踐中，我們教師應該巧辟蹊徑，指導學生通過讀中悟、悟中讀，引導學生提升閱讀質量，領略生命之巔的秀麗風光。

5.問。同學們，讀書的最高境界是漸入佳境，而讀書的最深境界是讀出問題，讀了這本書，你還有哪些想不明白的問題呢？

學生暢談自己的問題。

讀書貴在有疑，其中的道理古人早有揭示。宋代陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進。”宋代另一位學者張載也說過：“在有疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”疑的過程就是學生思的過程，帶著問題閱讀，讀完后又生成新的問題，這是遞進的閱讀，也是延續性閱讀。由上，中高年級閱讀交流課中，我們可以按照這樣的模式來操作：

導入考賞悟問

這幾個環節層層遞進，不僅激發了學生的口語表達，而且讓學生有了進一步探究的欲望。但是這些環節并不是死的，我們還可以在此基礎上靈活運用。

二、成果展示

對于學生讀書的效果，讀后展示課是一個檢驗的好途徑，筆者的同事曾上過一節這樣的課型，《西游記》閱讀研究課展示，課前，她把班級學生分成幾個學習小組，確立小組研究主題，有的小組研究人物的性格，有的小組探討作者的寫作背景，有的小組還進行影片配音，有的小組改變片段成為劇本進行表演……每個小組在充分閱讀的基礎上進行研究，形成自己的研究成果，在課上集中展示。endprint