高職院校思政課參與式教學模式的實施與評價

高職院校思政課參與式教學模式的實施與評價*

*2013年度河北省教育教學“十二五”規劃課題《高職院校思政課教學模式創新研究——以燕京學院“三維一體”教學模式為例》(項目負責人：李遠杰，項目編號：13070065)研究成果。

李遠杰

廊坊燕京職業技術學院，河北三河065200

摘要：高職院校思政課有多種教學模式，參與式教學是其中比較有效的一種。參與式教學模式的實施主要包括設置問題、確定主講、教學輔導、教學準備、組織教學、教師點評六個步驟。參與式教學模式的優勢在于有助于提高同學的參與度；有助于鍛煉培養學生的組織能力、表達能力、思維能力、分析和綜合等多種能力，有助于營造寬松的學習交流環境。它的缺陷是教學效果不太穩定；課堂秩序容易失控等。

關鍵詞：高職院校；思政課；參與式教學；教學摸式

中圖分類號：G711

作者簡介：李遠杰(1975-)，男，漢族，山西大同人，碩士，廊坊燕京職業技術學院講師，主要從事大學生思想政治教育研究。

在長期的思想政治理論課教學過程中，我們發現思想政治理論課教學存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：第一，學生對教學的參與程度偏低。在課堂上，常常是你講你的，他們無動于衷，或看英語，或做數學題，或玩手機，不一而足。第二，師生的積極性都不夠強。課堂不夠活躍，教學氣氛沉悶，沒有笑聲，學生學起來沒勁，教師教起來也吃力。第三，學生收獲不夠大。學生感覺到上了一門課之后沒有多少收獲，甚至毫無收獲，教師所講脫離現實，對其學習、生活、就業而言，指導意義不大，觀點也不新鮮。第四，教學內容受質疑。在諸多現實問題面前，我們積極嘗試參與式教學模式，以期改善思想政治理論課教學狀況，提升思想政治教育的實效性。

一、實施步驟

為規范思想政治理論課教學模式，更好地發揮其作用，我們把參與式教學模式簡化為以下六個步驟，依次進行。

(一)設置問題

問題設置是參與式教學模式的起始環節，問題是教學的核心，所有教學活動都必須圍繞問題來進行，教學的主要目的在于解決問題，增強學生對這些問題的認識。問題設置應當以國家統編教材為基礎，以教學大綱為指導，貼近實際、貼近生活、貼近學生，與學生的思想狀況、認識水平、學習、生活、就業、職業、家庭、人生等重大問題密切相關。每次授課可設置三至五個大問題，在前一次教學結束時布置給學生。問題設置過多教學時間不夠，問題過少則無法涵蓋教材內容，四個左右正好。

(二)確定主講

問題布置之后，應隨即確定一名同學為主講，再由該主講同學自由選擇兩位助手，三人一起準備組織下一次課堂教學和討論。主講同學一般采取自愿申請的方式來確定。如果申請的同學比較多，可以由同學之間通過協商確定，或分別闡述自身優勢之后由教師確定；如果沒人申請，則由教師與相關同學協商確定主講，教師通常應選擇那些學習認真、基礎扎實、表達能力和分析綜合能力都比較強的同學。在教學實踐中我們發現，三人團隊是最佳選擇。人數過少不利于集中學生智慧，取長補短；人數過多可能導致部分成員推卸責任，脫離教學準備工作而完全依賴其他組員。

(三)教學輔導

設置問題、確定主講之后，教師必須對主講同學及其助手進行一次輔導，幫助他們厘清思路，明確目標，確定方法與途徑，增強信心，為組織教學作充分準備。

(四)教學準備

教學輔導之后，主講同學和其助手就應開始準備，包括分析教材、查閱資料、梳理概念、組織觀點、準備課件等工作。在這期間，教師應定期了解其準備工作的進展情況，若有問題及時幫助解決。

(五)組織教學

組織教學是參與式教學模式的中心環節。經過一周左右的精心準備之后，即可開始按既定程序組織教學。教師與其他同學一樣參與討論，并協助主講同學把握教學進度。在教學組織過程中，主講同學及其助手主持課堂討論、分析問題，并記錄同學有效發言情況；其他同學自由參與討論。如果自愿參與討論的同學過少或者沒有人參與討論，則可由主講同學邀請其他同學參與討論。所有同學都有義務參與課堂教學并為課堂討論貢獻智慧，教師則根據同學參與討論的情況確定其平時成績。這一環節通常占總課時的三分之二左右。

(六)教師點評

這是參與式教學模式的最后一個環節，也是總結提升環節。主講同學組織課堂討論之后，教師應對主講同學的表現進行點評，總結其優點，指出其不足，對教學遺漏的知識點進行補充，對討論中引發的新問題進行分析點評，幫助學生提高認識。課后進行書面小結并給主講同學評定等級。

二、實施效果評價

通過幾年的教學實踐我們發現，高職院校參與式教學模式效果比較明顯。參與式教學模式的優勢主要集中在以下幾方面：

第一，有助于提高同學的參與度。讓全體同學或主動或被動地參與到課堂教學中來，可以改變以往學生上課思想不集中的狀況。教師根據學生的課堂參與程度(即有效發言)確定平時成績，這就意味著從不參與課堂討論的同學將沒有平時成績，沒有平時成績則可能導致補考或重修，因而學生不敢隨便開小差，或是去忙與教學無關之事。

第二，有助于鍛煉培養學生的組織能力、表達能力、思維能力、分析與綜合等多種能力，提高學生綜合素質。尤其對主講同學而言，收獲更大。主講同學要在約定時間內組織全體同學一起。把預先設置的問題討論清楚。達成共識，就必須在課前充分準備，課中精心組織，這一鍛煉機會將大大促進其能力提升。此外，教師對主講同學及其助手的表現進行點評，也有助于幫助他們發現不足；對相關知識點的補充則有利于提升同學的認識水平。

第三，有助于營造寬松的學習交流環境。學生來主持課堂討論，大家會更自如，沒有任何心理壓力，容易暢所欲言，袒露真實思想，實現充分交流，增強學習興趣，教師也可趁機觀察學生的思想傾向，把握學生的思想動態，以便實行合理的引導。

在看到優勢的同時，我們也發現了參與式教學模式的一些局限性：

第一，教學效果可能不太穩定。參與式教學模式的實施效果受多種因素制約：教學效果與班級規模有關，小班、中班教學效果好一些，大班教學效果則差一些；教學效果與上課時間有關，在學期前期實施效果差一些，學期中后期實施效果更好一些，畢竟學生熟悉這一教學模式需要有個過程；教學效果也與主講同學的知識面、認真程度、語言表達能力、分析綜合能力等個人綜合素質密切相關。

第二，可能與其他課程學習相沖突。與講授法相比較，參與式教學模式要求學生投人的時間、精力更多，可能影響到專業課與其他課程的學習。尤其是主講的幾位同學，投人的時間和精力會更多一些。

第三，課堂秩序容易混亂。參與式教學模式挑戰教師的課堂駕馭能力，學生自由討論，思路開闊，角度多樣，觀點異彩紛呈，觀點不一或對立的情況常常出現，自由討論常常引發新的問題，節外生枝，而有許多問題主講同學由于知識水平的局限解釋不了，這就要求教師及時介人，釋疑解惑，一旦引導不力就可能導致混亂。這對教師的教學功底是個挑戰，要求教師具有較高的馬克思主義理論素養。若是教師理論素養不夠強，立場不穩，學生觀點發生沖突時束手無策、無從引導學生，這就無法組織好參與式教學。為有效駕馭課堂，教師應預先評估問題難度，充分準備相關資料，隨時應對討論中出現的各種問題。