中美法學教育比較之探析*

田靜婷

西北政法大學經濟法學院，陜西 西安710063

一、美國法學教育概況

2014年5月——2015年5月，本人在美國伊利諾伊理工大學肯特法學院進行學術交流期間，親身體驗了美國法學院在教學環境、課程教學、學術氛圍等方面的辦學特色。深刻體會到中美兩種法律文化傳統的碰撞。在訪學過程中，也對美國的法學教育體制有了較全面的認識。

(一)注重法律職業性訓練

美國的法學教育主要是倡導人文教育和法學教育的分離。通常，學生在學習法律之前已獲得某個學院或者大學的本科學位。因此，在美國大學里無關于法學的本科學習。學生學習法律的目的就是為了在將來從事法律職業，為了這個目標法學院的任務就是以法律職業性訓練為主，培養學生的分析和解決法律事務方面的能力。課程設計也主要圍繞法律專業知識和法律實務技能展開，以判例教學為主，輔助以多種的法律技能訓練。

(二)主要以本科后教育為主

美國法學院的入學條件是:必須已獲得某個學院或大學的本科學位。因此，美國的法學教育具有研究生階段的特點。美國的法學教育屬于大學本科畢業后進行的一種以培養律師為目的的職業化教育，美國的法學教育類似于MBA，因為只有具備了一定的社會經驗和生活閱歷，才能深入理解和掌握相應的法學理論，所以，美國法學院學生年齡都較大。

(三)授予的學位名目較多

美國的法學教育如同醫學教育一樣很有特色，采取的是職業教育模式。美國的法學教育其實是研究生教育，屬于大學本科后進行的一種以培養律師為目的職業教育。美國法學專業的學位共分為三種類型:第一種是法律碩士學位(Master of law，簡稱為LL．M．)。第二種是法律博士學位(Juris Doctor簡稱J．D．)。這是美國法學院最主要的學位，是給美國本土學生設計的一種學位，學制一般為三年，修滿學分就可以畢業，論文答辯通過后，就可獲得法律博士學位(J．D．)。它是一種特殊的職業學位，不同于一般的學術型博士學位。一般來說，美國法學院的學生獲得法律博士學位(J．D．)后，就具備了參加律師資格考試的條件(Law School Admission Test，簡稱LAST)，如考試通過了就可直接到律師事務所執業。第三種是法學博士學位(Doctor of juridical science，簡稱 S．J．D．)。這個學位是最高的一個學術性學位，學制是三年以上，還要撰寫高水平的博士論文。大部分美國法學院明確規定，只有在獲得法律碩士學位(LL．M．)后，才可申請攻讀法學博士學位(J．S．D．)。

二、美國法學院的課程與教學

(一)美國法學院的課程設置

美國法學院開設的課程與其法學教育培養的職業化人才目標一致。設置中著重培養學生的實踐能力。各法學院開設的課程一般都在100門以上，LLM的學習時間一般為一年，J．D．為兩年，法學院的學生基本上要修夠90個學分，因此，在美國學習法律是一項非常辛苦和嚴峻的挑戰。其中，憲法、侵權法、程序法和合同法是所有法學專業的必修課。另外，肯特法學院還設置了專門針對如非洲、亞洲等國家和地區法律制度的研究型課程。例如:《中國競爭法與美國競爭法之比較》。美國法學課程內容的劃分也非常詳細和具體。在眾多的課程中教育實踐課是美國法學教育的最大亮點。

(二)美國法學院的教學方法

美國的法學教育主要以培養實用型的法律職業者為目標。因此，在其法學教學中，始終貫穿著討論和辯論的內容，美國的法學課堂大多是以講壇為起點的橢圓形。這樣設計是為了便于教授和學生之間的討論。同時，老師在課堂上可隨時向學生提問，以便檢驗學生是否掌握和理解所學知識，這可極大的提高學生的應變能力和思辨能力。

三、中美法學教育之比較

對中美法學教育比較分析研究的一個重要原因就是中美兩國的法律體系所代表的是世界上最大的兩大法系，即大陸法系和英美法系，正式基于兩種不同法系的特點，對中美法學教育進行比較分析研究，有助于進一步促進和完善我國法學教育的改革。

(一)相同之處

1．中美兩國法學院校和法學專業的學生眾多

美國雖不是人口大國，但律師人數卻占世界律師人數總數的70%，而且美國的大部分總統和國會議員都是學法律出身，至今有44美國總統，具有法學專業背景或從事法律職業出身的就有26位。美國的法學教育起步早、發展快，法學院校自然就多。這就決定了美國是個法律大國，目前美國有400多所法學院校。

2．中美兩國的法學教育都注重教育與科研相結合

中美兩國的高等法學院校不僅注重教學，而且還承擔著法學的科學研究任務。這與歐洲一些國家不同，中國的專門研究機構較少，因而法學研究方面的力量主要集中于高等學校的法學院系中，教師既是法學教育的承擔者，也是法學研究的主力軍，這與美國法學院承擔的任務是一樣的。

(二)不同之處

1．中美法學教育的管理體制不同

美國的法學教育是由全美律師協會(American Bar Association，簡稱 A．B．A．)和美國法學院協會(American Association of Law School，簡稱 A．A．L．S．)共同進行統一管理，主要由全美律師協會負責。

2．中美法學教育的目標定位不同

美國法學教育的目標是培養學生能夠具有法律人特有的思維和技能，運用所學的法律知識解決實際的法律問題。這就決定了美國的法學教育在性質上屬于職業教育，其目的是培養合格的律師，因為在美國擔任律師是從事其他法律職業的前提。如美國的法官都是從執業5年以上的優秀律師隊伍中考核任命的。學生畢業后參加律師資格考試通過后，就能從事以律師工作。因此，法律職業人士的專業化是美國法律界最為重要的傳統特征和美國法制建設比較健全的標志之一。

3．中美法學教育的教學模式不同

第一，法學教育的課程設置不同。我國的法學教育統一由政府教育主管部門負責管理，課程根據國家規定的教學計劃設置的。各院校可結合本單位的實際情況制定各自的教學計劃。美國法學院的課程設置與美國法學教育培養法律職業人才的目標相一致。所以，美國法學院注重開設培養學生能力的課程，可供學生選擇的課程很多，各法學院開設的課程一般都在100門以上，其中憲法、侵權法、程序法和合同法是所有法學專業學位的必修課程。

第二，法學教育的教學方法不同。因受大陸法系的影響，我國普遍實行的是傳統的課堂講授教學法。一方面與我國制定法特點相適應。我國是大陸法系國家，法律傳統為成文法，法律規則比較抽象，對理論強的教材進行講授，有助于學生系統的學習法學原理和法律規則。另一方面與我國應試教育相適應。我國法學院校考察學生成績一般都采取書面答卷形式，課堂講授的教學方法便于學生記筆記、背筆記、考筆記，因而是學生取得好成績的一種教學方法。美國的法學教育主要以培養實用型的法律職業者為目標。因此，在其法學教學中，主要以判例教學為主，它的最大特點在于，能加強學生獨立思考和實際操作能力。肯特法學院的課堂上，每個教授都有一張帶有學生照片的固定座次表，上課時老師直接進入討論程序，而且隨時點名提問，這就使得那些提前不預習的學生無法在課堂上蒙混過關。因此，每一個學生在上課前必須預習，在通篇閱讀教師預留的參考文章和選定的案例的基礎上，在課堂上才能暢所欲言。通過課堂的發言和討論，不但能發揮學生的主動性和積極性，而且把律師職業中必須具備的知識能力、思維能力和獲取信息能力有機的融合在整個的教學過程中。

[1]李功建．中美法學教育研究與思考[J]．云南大學學報法學版，2000(3)．

[2]趙瑾．中美法學教育淺析[J]．吉林省教育學報旬，2013(5)．