小學英語課堂中學生的合作意識和合作能力的培養

趙勝紅

摘 要：當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，合作學習無疑是培養這種能力的最佳途徑。

關鍵詞：合作意識；合作學習；學習小組

美國社會心理學家艾貝蔓爾研究發現，在過去的幾十年間，獲得諾貝爾獎的科學家中，有1/3是與他人合作完成的。可以說合作意識是現代人才必備的素質之一。新課程標準要求激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，合作學習無疑是培養這種能力的最佳途徑。

在具體的小學英語教學中，如何組織積極有效的合作學習，使英語課堂充滿靈氣、活力、智慧與激情呢？我認為著重要從以下兩個大的方面努力。

一、科學劃分合作互動學習小組，調動學生的積極性

課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂活動的主體。合理的構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。

合作互動學習小組的劃分比較靈活。要么以“均衡型”將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。要么以“分層型”將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組，這樣對于學優生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，找出差距，相互促進，進一步提高水平。要么以“自主型”讓學生自由搭配，往往學生在自由編組時會根據自己的學習習慣，學習水平去找合作的伙伴，由學生自己找同伴會使他們更加主動熱情，更加積極投入。

由于小學生自主學習能力還不夠完善，因此教學中應以“均衡型”小組活動為主，其它形式為輔，，小組成員還可以通過找座位、找朋友等方式進行流動，使合作、交流更廣泛，意義更深遠。

二、注重英語課堂教學中小組合作學習的主要形式

小組合作學習的內容廣泛，形式多樣，教師要充分發揮小組合作的優點，在教學中加以利用，具體如下：

1.合作完成課前預習，合作完成復習熱身。教師把需要預習的內容及要求告訴學生，讓小組中的每個同學根據自己的實際情況，按照要求逐一完成。經過小組討論，將組內成員的成果進行整理。對于小組無法解決的疑難問題，可以由教師解答。

2.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較差的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查組長的發音，然后由組長指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生，這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

3.合作表演對話。作為口語交際的英語，對話在英語學習中的地位是舉足輕重的，而對話離不開小組合作。學生學完一段對話后，一般要求他們分角色表演，教師可組織學生以小組為單位開展競賽，但前提是應讓學生有時間準備。評判可以從讀音是否標準、對話是否有感情、學生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學生的積極性。可以由英語成績好的學生承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的扮演內容少的角色。這樣每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

4.合作學習故事。冀教版小學英語每一單元都有故事，老師要多為小組設計合作性、自主性、能動性強的學習任務。我們可以讓學生在初步掌握故事的基礎上進行表演，這樣不僅能進一步鞏固所學新知，又能在小組合作中培養學生的團隊精神，增強他們的自信心。而且允許學生在課文原有內容上更改情節、自編劇本，凡有創意的改動都可以在比賽中加分。從而促使學生積極運用所學英語，提高其綜合運用英語的能力。

5.合作學習課文。傳統的英語課堂里，常常是學完新課后只有一部分優秀學生學會。那些沒有學會的孩子們也常常因為注意力不集中或基礎較差等原因，往往是“得過且過”。但是在小組活動中，可以讓學生主動地要求自己學會，積極的完成學習任務。比如，朗讀課文，按傳統的方式，一般是老師帶讀，學生跟讀，直到掌握為止。學生剛開始還會饒有興致地有聲有色地模仿，但兩三遍以后，瑯瑯的讀書聲變成了嗡嗡的蚊蟲聲，接下來的情況可想而之。如果能在老師帶讀之后，以小組為單位有計劃地安排小組長帶讀，或通過小組朗誦比賽的形式檢查各小組的學習效果，并給優勝的小組進行加分獎勵。學生為了小組榮譽，朗讀時人人都能主動向老師或者同學請教，主動開口，這使得原本沉悶的朗讀訓練變得熱鬧起來。

6.合作完成作業。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。如在教師節前夕，可以給學生布置一個給老師寫一張教師節賀卡的任務。學生展開自己豐富的想象力來設計自己心目中最美的賀卡，送給自己最喜歡的老師。用英語寫上自己最想對老師說的話，小組推薦組內最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

總之，合作學習的意義深遠，它可以培養學生的合作精神和交往能力。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”我想，有效的小組合作學習就是在交換思想，可謂“取其精華，棄其糟粕”。但我們絕不能為了合作學習而進行合作學習，北京師范大學博士曾琦在《合作學習的發展與展望》一文中指出：“并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。”所以，只有一切從實際出發，優化小組合作 ， 才能發揮出合作學習的最大的作用，從而打造高效的英語課堂。

基金項目：白銀市教育科學“十二五”規劃一般課題 《小學生合作能力 交往能力培養》的研究成果。課題批號：BY[2013] GO36endprint