淺析高等院校教師教學質(zhì)量評價體系的建立

孫琬婷+++趙雷

【摘 要】教師教學質(zhì)量評價是指對教學效果的科學全面評價和綜合評判，它在高等院校的教學管理中占據(jù)著重要的位置，它不但能夠調(diào)動教師的工作積極性，還能切實保障教學質(zhì)量。對于高等院校教師教學質(zhì)量評價體系的建立的分析具有一定的現(xiàn)實意義。本文先簡單介紹高等院校教師教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀，然后著重探討了教師教學質(zhì)量評價體系的建立，希望能為高等院校的管理提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高等院校 教師教學質(zhì)量 評價體系

教學工作是高等院校的工作核心，教學質(zhì)量評價能夠調(diào)動教師的工作積極性，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的教師。不合理的教學質(zhì)量評價體系，在某種程度上會削弱教師的工作熱情，達不到改善教學質(zhì)量的目標。而高等醫(yī)學院校區(qū)別于一般的高等教育，其教材內(nèi)容的更新速度滯后于學科發(fā)展步伐，這要求學生掌握更多的知識，因此，現(xiàn)有的教師教學質(zhì)量評價體系已無法滿足現(xiàn)代教學模式的質(zhì)量監(jiān)督控制需求。

一、高等院校教師教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀

（一）教師教學質(zhì)量評價方法不完善

近年來，在高等院校課堂教學中，涌現(xiàn)出了小組討論、PBL等教學方法，這能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，終結(jié)性評價是傳統(tǒng)教師教學質(zhì)量評價體系中的主要方法，新型的教學方法的評價特征區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，除了對知識的評價，還包含對學習態(tài)度和學生能力的評價。因此，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價體系已無法滿足教學改革需求。而形成性評價是針對學生學習過程進行的評價，旨在通過評價刺激學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成正確的學習習慣與科學的學習方法，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和方法。形成性評價和總結(jié)性評價的有效結(jié)合能夠很好地適應新型教學方法，不但重視結(jié)果，還關(guān)注過程。

（二）教師教學質(zhì)量評價指標固定

在傳統(tǒng)的教師教學質(zhì)量評價體系中，依據(jù)不同課程，制定了具有針對性的教學質(zhì)量評價指標體系。現(xiàn)階段，大多數(shù)高等院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學評價體系，評價指標固定、簡單，這不但無法評價教育改革成果，且落后的評價指標還嚴重束縛著教學改革進程，也會對PBL等新型教學方法的教學質(zhì)量評價結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

（三）教師教學質(zhì)量評價對象單一

傳統(tǒng)的教師教學質(zhì)量評價體系中，過度關(guān)注對教師教學過程的評價，忽視對學生學習的評價，教學質(zhì)量評價對象單純局限在教師，這種評價對象單一的評價模式，導致評價目的和評價效果的分離。其實，學生的學習情況也是教師教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)，這有助于教師了解學生對知識的接受與掌握程度以及在教學活動中的參與程度。另外，教師自評模式能夠不斷提升自身水平。因此，應豐富教學評價模式，只有這樣才能促進整個評價系統(tǒng)的科學化。

二、高等院校教師教學質(zhì)量評價體系的建立

（一）明確評價對象和目標要求

高等院校教師教學質(zhì)量評價中所參照的是教學大綱中的目標要求，以教師的教和學生的學作為教學質(zhì)量評價對象。

（二）初定評價指標

1.初擬評價指標。利用因素分解法初擬教學質(zhì)量評價指標。因素分解法是指以評價對象自身的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，逐步分解影響教師教學質(zhì)量評價的主要因素，并將分解出來的因素，按照由高到低的順序排列，越往下，則層次的指標越詳盡、范圍越小，越容易觀測。在這一過程，應保證上一級的指標應完全包含下一級指標，而下一級指標卻不能涵蓋上一級指標。因此，我們參照評價對象能夠發(fā)現(xiàn)教學態(tài)度、內(nèi)容、手段和效果這四方面影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵指標。

2.過濾評價指標。利用調(diào)查統(tǒng)計法過濾挑選評價指標，將初擬評價指標以調(diào)查問卷的形式，聘請相關(guān)專家參照重要等級進行評判。主要包含非常重要、重要、一般重要、可要可不要、不要。

3.評價權(quán)重。利用專家評判平均法確定評價權(quán)重。具體是針對過濾挑選出的評價指標，請專家來評判權(quán)重，專家評判結(jié)果的平均數(shù)即為相應指標權(quán)重。

4.評價標準。分解各個評價指標，其所包含的內(nèi)容即為評價標準。確定評價標度，主要包含文字和分值這兩種形式，明確各個等級數(shù)量，并將其編制成表。最后，通過試評、論證等形式不斷完善和修改評價表。

（三）教師教學質(zhì)量評價體系構(gòu)成

建立以校級評價為主體，廣大師生全員參與的教師教學質(zhì)量評價體系，具體包含：校級領(lǐng)導評價、專家評價、學生評價、同行人員評價、教師自我評價。在評判教師教學質(zhì)量價值時，可以利用專家評判平均法來明確不同類型評價在總評價體系中的權(quán)重，然后加權(quán)平均得到最終的評價結(jié)果。

結(jié)語

教師教學質(zhì)量評價體系是深化教學改革，強化教學管理，改善教學質(zhì)量的有效手段，它是高等院校教學工作中的主要環(huán)節(jié)，它在激發(fā)教師工作熱情、調(diào)動工作積極性等方面發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)代高等院校教學手段日益多樣、教學方法逐漸豐富的背景下，教師教學質(zhì)量評價也應與時俱進，不斷探索，建立滿足時代發(fā)展特征的新型高等院校教師教學質(zhì)量評價體系。

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