淺析高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

孫琬婷+++趙雷

【摘 要】教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)效果的科學(xué)全面評(píng)價(jià)和綜合評(píng)判，它在高等院校的教學(xué)管理中占據(jù)著重要的位置，它不但能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，還能切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立的分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文先簡(jiǎn)單介紹高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，然后著重探討了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，希望能為高等院校的管理提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高等院校 教師教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

教學(xué)工作是高等院校的工作核心，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的教師。不合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在某種程度上會(huì)削弱教師的工作熱情，達(dá)不到改善教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。而高等醫(yī)學(xué)院校區(qū)別于一般的高等教育，其教材內(nèi)容的更新速度滯后于學(xué)科發(fā)展步伐，這要求學(xué)生掌握更多的知識(shí)，因此，現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)模式的質(zhì)量監(jiān)督控制需求。

一、高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法不完善

近年來(lái)，在高等院校課堂教學(xué)中，涌現(xiàn)出了小組討論、PBL等教學(xué)方法，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，終結(jié)性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的主要方法，新型的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)特征區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已無(wú)法滿足教學(xué)改革需求。而形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合能夠很好地適應(yīng)新型教學(xué)方法，不但重視結(jié)果，還關(guān)注過(guò)程。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)固定

在傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，依據(jù)不同課程，制定了具有針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高等院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)固定、簡(jiǎn)單，這不但無(wú)法評(píng)價(jià)教育改革成果，且落后的評(píng)價(jià)指標(biāo)還嚴(yán)重束縛著教學(xué)改革進(jìn)程，也會(huì)對(duì)PBL等新型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象單一

傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，過(guò)度關(guān)注對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象單純局限在教師，這種評(píng)價(jià)對(duì)象單一的評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)效果的分離。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是教師教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，這有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與掌握程度以及在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度。另外，教師自評(píng)模式能夠不斷提升自身水平。因此，應(yīng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)化。

二、高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

（一）明確評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)要求

高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中所參照的是教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求，以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象。

（二）初定評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。利用因素分解法初擬教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。因素分解法是指以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，逐步分解影響教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要因素，并將分解出來(lái)的因素，按照由高到低的順序排列，越往下，則層次的指標(biāo)越詳盡、范圍越小，越容易觀測(cè)。在這一過(guò)程，應(yīng)保證上一級(jí)的指標(biāo)應(yīng)完全包含下一級(jí)指標(biāo)，而下一級(jí)指標(biāo)卻不能涵蓋上一級(jí)指標(biāo)。因此，我們參照評(píng)價(jià)對(duì)象能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、手段和效果這四方面影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.過(guò)濾評(píng)價(jià)指標(biāo)。利用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法過(guò)濾挑選評(píng)價(jià)指標(biāo)，將初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)以調(diào)查問(wèn)卷的形式，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家參照重要等級(jí)進(jìn)行評(píng)判。主要包含非常重要、重要、一般重要、可要可不要、不要。

3.評(píng)價(jià)權(quán)重。利用專(zhuān)家評(píng)判平均法確定評(píng)價(jià)權(quán)重。具體是針對(duì)過(guò)濾挑選出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)評(píng)判權(quán)重，專(zhuān)家評(píng)判結(jié)果的平均數(shù)即為相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分解各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其所包含的內(nèi)容即為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確定評(píng)價(jià)標(biāo)度，主要包含文字和分值這兩種形式，明確各個(gè)等級(jí)數(shù)量，并將其編制成表。最后，通過(guò)試評(píng)、論證等形式不斷完善和修改評(píng)價(jià)表。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

建立以校級(jí)評(píng)價(jià)為主體，廣大師生全員參與的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，具體包含：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行人員評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)。在評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值時(shí)，可以利用專(zhuān)家評(píng)判平均法來(lái)明確不同類(lèi)型評(píng)價(jià)在總評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，然后加權(quán)平均得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，改善教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它是高等院校教學(xué)工作中的主要環(huán)節(jié)，它在激發(fā)教師工作熱情、調(diào)動(dòng)工作積極性等方面發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)代高等院校教學(xué)手段日益多樣、教學(xué)方法逐漸豐富的背景下，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，建立滿足時(shí)代發(fā)展特征的新型高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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