基于網絡的英語寫作過程教學法

余鴻

【摘 要】寫作教學中備受推崇的過程教學法也有自身無法避免的局限性。將過程教學法置于網絡環境中進行實施操作，與多媒體技術、作文自動評價系統整合，可以彌補其不足，讓其優勢得到最大限度的發揮。

【關鍵詞】英語寫作 過程教學法 多媒體技術 作文自動評價系統

建立在語言交際理論基礎上的過程教學法，自70年代興起以來，在寫作教學中一直備受推崇。顧名思義，它把重點放在學生的寫作過程上，將寫作過程劃分為三個階段： “寫前準備、寫作階段和重寫階段”。（李森，2000）它視學生為教學主體，注重激發他們寫作過程中的主動性和獨立思維，不急功近利，有助于寫作能力的培養和寫作水平的提高。（張堅，2000）

一、過程教學法的局限

但是，過程教學法也有其局限性。如：在寫前準備階段，學生通常通過抽象單一的文字材料了解教師設定的寫作主題和寫作模式，課堂氛圍比較沉悶；使用紙筆等傳統寫作工具應對反復修改的文稿會讓學生失去寫作興趣（王巖，2007）；過程教學法忽視范文的重要性（于飛等，1996）；教師對持續時間較長的寫作過程的監控管理頗有難度；傳統的同伴反饋大有裨益，但方式單一，評價范圍有限；教師反饋依舊任務繁重，個別輔導由于大班教學幾乎無從談起（于飛等，1996）。

二、基于網絡的過程教學法的應用

將過程教學法置于網絡環境中進行實施操作，與多媒體技術、網絡寫作自動評價系統整合，在一定程度上彌補了過程教學法的不足之處。其優勢在于，基于網絡的過程教學法使寫作教學打破了時間和空間的局限，教學的平臺不僅是傳統教室，也基于網絡在線進行。

1.寫前準備階段。基于網絡的寫前準備階段的構思活動不再局限于“打腹稿、列提綱、閱讀、聽取和調查報告”（李森，2000）。教師可以利用多媒體技術引入圖片、音頻、視頻等資料，讓抽象單一的文字材料形象化、具體化、生動化，從而“將寫作活動置于色彩聲音影像等多種媒體的綜合環境中”（石曉玲，2001）。通過為學生創建真實的語言環境，讓學生“不斷地形成想法，發展想法，激活新思想，拓展新思路”，（張英，2000）主動想寫，有話可寫。多媒體技術增大了目的語輸入量，豐富了輸入手段，活躍了寫作氛圍。

2.寫作階段。網絡環境下，初稿形成的時間和空間不再受到限制。作文自動評分系統，如批改網，可以幫助教師完成對這一過程的監控和管理。教師可以根據實際情況對寫作時限、寫作字數、截止日期等進行設置，也可以即時查看學生寫作的數量、質量和耗時；而對于學生而言，在線詞典、檢索工具、搜索引擎可以在寫作內容、詞匯、搭配等方面提供信息和幫助。

3.重寫階段。網絡環境下，學生根據三方的反饋意見（自動評分系統反饋、同伴反饋和教師反饋），基于三方的互動（學生與自動評分系統、學生與學生以及教師與學生），反復修改，不斷完善自己的寫作。

（1）自動評分系統反饋。自動評分系統具備了不少優勢。比如，快捷性、診斷性、自主性等（王淑雯，2011）。學生提交作文后便可以得到即時反饋；反饋信息全面，不僅提供語言方面的修改建議，也提供內容、語篇、銜接等問題的意見，使學生能夠“對癥下藥，目標明確的修改”（王淑雯，2011）；系統不限制學生的提交次數，可以多次提供反饋意見，也可以在學生提交作文后提供范文，讓學生領會到自己的作文與優秀作文的差距。

（2）同伴反饋。網絡為同伴互評提供了極大的便利。以往的同級互評通常通過“在課堂上把學生分為兩到三人一組的若干組”，就教師的提問為引導來“編輯、評判、評估”同伴的作品。（張堅，2000） 而現在計算機的復制、粘貼、截屏等功能為學生展示自己的作品和閱讀他人作品提供了便捷，在線討論、即時聊天工具、電子論壇等為學生的交流提供了平臺。有研究證明，在線評價修改同伴作文的方式的確能提高學生的英語寫作能力。（蔣宇紅，2005）

（3）教師反饋。

基于自動評分系統為教師提供的學生在寫作中的普遍性和個體問題，教師可以更有針對性地對學生的問題提出建設性意見，節約糾正學生作文表面錯誤的時間，指導學生發現寫作方面的深層缺陷。

三、實施過程中教師應該注意的問題

1.寫前準備階段網絡資料的篩選。網絡資料繁多，教師選取時不僅要考慮到其豐富生動性，更要兼顧到學生的語言水平，并謹記其為寫作教學服務的目的。

2.教師對寫作過程的監控管理。教師要充分考慮到寫作過程時間較長、作文自動評價系統的開放性、班級人數眾多、學生缺乏自我約束能力、學生寫作水平參差不齊等因素，注意引導學生寫作的主觀能動性，從而加強對這一過程的監控管理。

3.教師應注重寫作教學過程中扮演的角色。學生是寫作過程的主體，教師是寫作準備階段的講授者、引導者和組織者，寫作階段的寫作助手，評價過程中又是“讀者、激勵者、語法專家和評論員”。

【參考文獻】

[1]李森.改進英語寫作教學的重要舉措： 過程教學法[J].外語界， 2000（1）.

[2]蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發展中的作用[J].外語教學與研究，2005（3）.

[3]石曉玲.多媒體計算機與英文寫作教學的改革[J].外語界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0進行在線英語寫作反饋[J].現代教育技術，2011（3）.

[5]王巖.過程教學法與多媒體手段整合提高英語寫作教學水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]于飛，張慧芬.寫作教學中的“成果教學法”“過程教學法”和“內容教學法”淺析[J].外語界，1996（3）.

[7]張堅.過程教學法與英語寫作教學[J].北京第二外國語學院學報，2000（3）.

[8]張英，程慕勝，李瑞芳.寫作教學中的反饋對教學雙方認知行為的影響[J].外語界， 2000（1）.endprint