基于微課的軟件應(yīng)用類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

文/陳虹宇

(作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院)

基于微課的軟件應(yīng)用類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

文/陳虹宇

“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為一種新的教學(xué)模式，正在被教育者們關(guān)注。文章針對翻轉(zhuǎn)課堂在新媒體技術(shù)——“微課”資源基礎(chǔ)上的實(shí)施，及實(shí)施效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證。該模式通過課前的自學(xué)、課內(nèi)的解惑和課后的進(jìn)階實(shí)現(xiàn)了知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固和拓展的高效學(xué)習(xí)模式。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；軟件應(yīng)用類

1、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂(“Inverted Classroom”)起源于美國科羅拉多州林地公園高中，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂的知識點(diǎn)由學(xué)生在課外自學(xué)，課堂內(nèi)由小組討論，老師解惑來完成知識的內(nèi)化。這樣學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)，共獲得更深層次的理解。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是教育改革的一個(gè)方向，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上相似，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)生了很多新媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定要在教室，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以完成課題的學(xué)習(xí)，所以就有了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在國外，對翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)開始針對不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類型的研究，取得了較好的教學(xué)效果，研究成果。目前國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多的是理論、探索，金陵老師更是分析了翻轉(zhuǎn)課題的本質(zhì)，到底是翻轉(zhuǎn)了什么？[1]

現(xiàn)有的研究幾乎都忽略了對課前知識傳遞(自學(xué))階段的設(shè)計(jì)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的高效學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于課前、課內(nèi)、課后教學(xué)活動的無縫銜接。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對該問題進(jìn)行了分析、實(shí)踐和探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的微課

2.1 微課的概念及其特點(diǎn)

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻為主要載體，以某一個(gè)知識點(diǎn)開展的教學(xué)活動的過程，是智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。國內(nèi)較早提出和實(shí)踐微課的是胡鐵生，他認(rèn)為微課應(yīng)由“教學(xué)資源”、“教學(xué)過程”、“網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段組成[2]。在國外有很多MOOC平臺上的優(yōu)秀視頻資源。在國內(nèi)也有很多微課資源平臺，如網(wǎng)易云課堂，騰訊精品課，還有國內(nèi)知名高校的精品課程網(wǎng)站。

微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，具有以下的特點(diǎn)：(1)流媒體播放；(2)教學(xué)時(shí)間短，時(shí)間最好在5-10分鐘，不超過20分鐘；(3)適于移動設(shè)備的學(xué)習(xí)；(4)一個(gè)視頻只講一個(gè)知識點(diǎn)；(5)自主學(xué)習(xí)為主；(6)配套相關(guān)練習(xí)、資源和評價(jià)方法。

2.2 微課對于“翻轉(zhuǎn)課堂”起著舉足輕重的作用，直接決定課程的教學(xué)效果。微課主要以教師教學(xué)示范為主，配套課件、案例、相關(guān)練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，具體如圖1所示。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的微課構(gòu)成

3、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(1)課堂的翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的巔峰，把知識學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課堂前，課堂內(nèi)就是把課前學(xué)習(xí)沒明白的內(nèi)容提出來，由小組成員一起來討論學(xué)習(xí)，或者由老師輔導(dǎo)完成。如圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)

(2)翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生是課堂內(nèi)的主角，教師是學(xué)習(xí)過程的解惑者和引導(dǎo)者。學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；借助新媒體和網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備完成教學(xué)；課堂內(nèi)教學(xué)活動形式多樣化；課后知識進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.1 實(shí)施流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，(如圖3所示)設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式既適合軟件應(yīng)用類課程實(shí)際課堂的需求，又是基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式通過課前的自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)的討論學(xué)習(xí)和課后的任務(wù)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)知識傳遞、知識消化和吸收、知識鞏固。

圖3 “三大任務(wù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課前傳遞階段：主要是要完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，完成設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(技能)的學(xué)習(xí)；系統(tǒng)自動批改學(xué)生的過關(guān)任務(wù)給出成績，教師會了解到學(xué)生完成的情況，獲得微課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題。

課內(nèi)消化吸收階段：解決課前傳遞階段學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，把問題分類根據(jù)問題的類型組織課堂教學(xué)方法，可以是分組討論，亦或是集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，解決課前學(xué)習(xí)疑難問題；最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)收集學(xué)生作品，形成知識結(jié)構(gòu)。

課后進(jìn)階階段：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，收集優(yōu)秀的學(xué)生作品展示在學(xué)習(xí)平臺上；收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的進(jìn)階學(xué)習(xí)資源設(shè)置相關(guān)任務(wù)。有興趣的學(xué)生可以打開腦洞挑戰(zhàn)拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的靈活使用。

4、教學(xué)實(shí)踐

本文選取“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的“文字格式”教學(xué)內(nèi)容為例，驗(yàn)證基于微課的軟件應(yīng)用類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性。

4.1 實(shí)施過程

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2個(gè)班級，共由43名同學(xué)組成。該班級同學(xué)已經(jīng)完成“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”前置課程的學(xué)習(xí)，具備利用新媒體自主學(xué)習(xí)的能力和條件。

(1)課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：在“文字格式”單元中，把“設(shè)置文本標(biāo)記”、“文本修飾標(biāo)記”、“標(biāo)題標(biāo)記”3個(gè)知識點(diǎn)通過錄制微課來完成；

(2)微課視頻設(shè)置：錄制了一個(gè)8分鐘左右的微視頻，主要講解了“設(shè)置文本標(biāo)記”、“文本修飾標(biāo)記”、“標(biāo)題標(biāo)記”的內(nèi)容，并設(shè)置了“文本修飾標(biāo)記”過關(guān)任務(wù)；

(3)課內(nèi)教學(xué)活動的開展：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，分組討論“文本修飾標(biāo)記”設(shè)置的多樣性，要求學(xué)生在討論的過程中每人都要發(fā)言，激勵學(xué)生通過自主探索的形式課完成堂內(nèi)教學(xué)任務(wù)；

(4)課后教學(xué)活動設(shè)置：選取了10份完成較好的作品在課堂上展示，同時(shí)也在學(xué)習(xí)平臺上展示。布置進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳任務(wù)所需素材。

4.3 教學(xué)效果調(diào)查

設(shè)置了4個(gè)問題對微課學(xué)習(xí)做了調(diào)查(1)您能否很好的完成課前微課中的任務(wù)；(2)您學(xué)習(xí)微課的時(shí)間；(3)您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課題的效果如何？(4)您喜歡目前翻轉(zhuǎn)課堂的模式嗎？

圖1

圖2

圖3

圖4

(作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院)

[1]金陵,中國信息技術(shù)教育,2012,(9).

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(4):36-42.

[3]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技.2014,(5).

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