促進學生理解的教學思維導圖的設計與制作

姚曉慧　劉成章

摘 要：思維導圖能夠完整地、視覺化地呈現(xiàn)個人思考問題的過程。教師在制作思維導圖教學工具的時候，不是簡單的憑空臆想，而是在教學內(nèi)容、教學材料以及制作過程等方面都需要有詳盡的準備，把大腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于學生思考、交流和表達。

關(guān)鍵詞：思維導圖；理解；制作步驟

思維導圖又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。思維導圖通過節(jié)點與連接線，以簡潔明了的圖形直觀地表現(xiàn)復雜的思維過程，形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，包括新舊知識間的關(guān)系、因果聯(lián)系、思維組織過程等。利用思維導圖，其實就是教會學生如何學習，使學習更有效。將它運用到教學中，可以幫助學生清楚思維過程，從而更好地理解演講、閱讀材料及其他教學材料中的關(guān)鍵問題和原理。

一、教學思維導圖的設計思路

教師在制作思維導圖教學工具的時候，不是簡單的憑空臆想，而應該在教學材料以及制作過程等方面都需要有詳盡的準備。為此，教師需要對于學習內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有深入的理解、對學生理解和接受方式上進行反復推敲，從而提高學生的學習興趣。

（一）學習內(nèi)容分析

學習內(nèi)容分析是教學設計中重要的一個環(huán)節(jié)，對教學內(nèi)容的深度與廣度的把握，知識結(jié)構(gòu)的狀態(tài)與相互聯(lián)系，直接影響著學生對知識的理解程度。所以，對學習內(nèi)容的分析與整合是制作思維導圖的首要環(huán)節(jié)。

（二）思維導圖設計思路

1.分析主題，明確主干

任何一個思維導圖都只能圍繞一個主題展開，而這個主題就像是一棵大樹的樹干，要想使得這棵大樹枝葉繁茂，前提是樹干要足夠穩(wěn)健，因為與此相關(guān)的所有知識內(nèi)容都是從樹干中延伸和擴展出來的。這樣的條件，就使得教學思維導圖對于表述主題和層次結(jié)構(gòu)有明顯、系統(tǒng)的要求，這也是教學技能的嚴密性和靈活性的互相結(jié)合與相互制約的體現(xiàn)。

2.深入內(nèi)容，解析結(jié)構(gòu)

從核心的內(nèi)容出發(fā)，教師要仔細深入到圍繞中心的每個子問題中去，從它們產(chǎn)生的方式與情景、子問題的聯(lián)動路線、解決方式以及問題的延展與思考等。做到明確每一個獨立問題在整個主題中存在的意義，以及其在思維導圖中的邏輯坐標。

3.歸納要點，整合關(guān)系

這一步是在對第二步具體內(nèi)容的深入淺出，旨在從繁雜的教學內(nèi)容中跳出來，通過針對不同學習對象的不同教學要求，以學生本身的知識儲備、接受程度和特定的教學目標作為出發(fā)點，用一個總體的、歸納的眼光來整理出一個中心突出、問題明確、脈絡清晰的思維結(jié)構(gòu)圖。這一步是形成思維導圖的關(guān)鍵，也是對教師的理解方式、抽象思維、歸納能力的鍛煉和提高。

二、教學思維導圖的制作步驟

1.確定學習的主題

將問題的答案濃縮成一個詞，寫在紙的中央，再畫一個圈給圈上。寫下希望利用思維導圖理解的問題焦點、知識或者概念，并用這個焦點主題作引導。如，“你認為什么是21世紀最具競爭型的資源？”如果你答案的核心是信息，那么就將“信息”一詞寫在紙中央，并且圈上。

為了促進學生的理解，制作思維導圖，非常重要的一點是從學習者熟悉的知識領(lǐng)域開始，最好選取學習者試圖理解掌握的一段文章、某個實驗活動，或者一個實際的問題。如此形成的背景知識有助于確定知識的層級結(jié)構(gòu)，學生通過對上下文知識的運用，加強對知識的理解。

2.想好要點，畫出分支

找出與中心主題相關(guān)的知識點，并羅列出來。從紙中央的圈開始向四周引出數(shù)條短線（線的數(shù)量取決于你要點的多少），每條線的末端畫一個圓圈（最好稍小于中間的大圈），并在里面寫下要點。比如，你認為信息素養(yǎng)的要點有四個（信息意識、信息知識、信息能力、信息道德），那么就在這四個小圈內(nèi)分別寫下信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。在尋找要點這一環(huán)節(jié)中，頭腦風暴法將起到重要的作用。

3.選擇理據(jù)，標明節(jié)點

在這一環(huán)節(jié)，你面臨著一個取舍問題，也就是說你要寫多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把這些要點按上一步驟的做法，再細分出若干個分支來；如果篇幅小，就可以開始選擇事實來支撐這些要點。具體操作是，從每個小圈向外引出一個方框，將你所想到的事實證據(jù)依次排列在框內(nèi)。

4.修改草圖，枝繁葉茂

一幅完美的思維導圖看上去應當是一棵俯視的大樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹杈，最外層是樹葉。在完成了基本的勾勒之后，應對樹的枝杈進行適度的修剪。修剪的原則有以下幾條：（1）盡量以詞或詞組而非句子來表達要點及理據(jù)；（2）以簡潔、清澈為原則，可以用漢字、符號甚至圖形來表明各要點；（3）各節(jié)點走向要清晰，層次要分明，如第二層要有別于第三層，可以通過圈的大小、字體的選擇、顏色的搭配等方式來實現(xiàn)；（4）以思路的完整、重點的突出為目的。除去無用的枝杈，重組不合理的分層、添加新的內(nèi)容等。（5）實踐是檢驗真理的唯一標準。按思維導圖的口述內(nèi)容，檢驗表達的清晰程度。

5.交叉連接

交叉連接是不同知識點之間的相互關(guān)系。在不同分支的知識點之間尋找有意義的橫向連接，并在連接線上用連接詞表明關(guān)系，進而幫助理解在某一知識范圍內(nèi)看到的新關(guān)系。這一步需要我們對處在不同層級結(jié)構(gòu)上的知識點進行深入分析，研究彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是擴展思維導圖深度和廣度的關(guān)鍵步驟，使得知識點之間的關(guān)系不僅僅停留在表面，而是向更深層次發(fā)展。

交叉連接需要學習者的橫向思維，也是發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。所以，從這一點來看，構(gòu)建思維導圖也是一項極好的創(chuàng)造性工作。當然，任何知識點之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應該選擇最有意義并適合于當前知識背景的交叉連接。

6.舉例標注

仔細而具體的例子可以用圓筒或代表符號附在知識點上。通常我們也會在交叉連接線上進行相應的標注，如，表示所連接的兩個知識點之間的從屬關(guān)系、制約關(guān)系、延伸關(guān)系或只是簡單的概念擴展等，通過標注或是舉例能使得該知識點的意義和相互之間的關(guān)系更加充實和完整。

7.擴展結(jié)構(gòu)

對同一系列的知識內(nèi)容，可以深入思考，考慮能否用不同結(jié)構(gòu)的思維導圖來表示。這樣的過程，不僅僅是為了從不同的角度和立場來解析我們的目標內(nèi)容，使我們對于所表述對象的結(jié)構(gòu)有了更深入透徹的理解，更重要的是它對我們培養(yǎng)思維地圖所倡導的發(fā)散式、創(chuàng)新式等融會貫通的思維模式有著很重要的意義。

8.反思經(jīng)驗，獨樹一幟

每次進行思維導圖的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生相當多的體會；反思這些體會，并時時加以總結(jié)，不斷摸索適合于自己的構(gòu)圖方法。

三、應用展望

網(wǎng)絡的發(fā)展使世界變成村落，使學習資源變得極為豐富，如何在浩渺的信息世界中有效地學習，知識高度濃縮和結(jié)構(gòu)化的思維導圖也許能為網(wǎng)絡教育提供參考的模式。在許多國家，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，可以在網(wǎng)上實行思維導圖的師生交流學習和同伴合作學習，一般由教師提供的知識內(nèi)容和有關(guān)背景知識，要求學生制作思維導圖并遞交，制作過程中可以通過聊天室、論壇等空間進行網(wǎng)上討論和即時評論，以此促進學生對知識的理解。

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？誗編輯 黃 龍