以工作過程為導向的高職院校“環境監測技術”課程改革

花海蓉++周育紅++李麗++劉琳娟++閆生榮++姚進一

摘要：以工作過程為導向、職業崗位能力培養為核心進行“環境監測技術”課程改革，從課程定位、課程設計理念與思路、課程內容體系的確定、教學組織與實施、課程評價等方面進行探討，從而促進學生實踐技能的提高，實現與工作崗位接軌。

關鍵詞：工作過程；高職院校；環境監測技術；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0072-04

近些年來，我國高等職業教育發展迅速，已成為高等教育的一支重要力量。與普通高等教育相區別的是，高等職業教育培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型人才，是以職業為導向的能力本位教育。學生職業能力的提升，高等職業教育教學質量的提高與專業課程建設密不可分。以工作過程為導向的課程建設模式，強調對學生職業行為能力的培養，以現實的工作流程為主線，將學生對知識的構建融入到實際工作過程中，是一種將工作過程與教學過程相融合的課程開發模式，尤其適用于實踐性、操作性較強的知識及技能的學習。

“環境監測技術”課程是高職院校環境監測與治理技術專業的一門必修課程，具有較強的實踐性及應用性。筆者擬以工作過程為導向，探索“環境監測技術”課程改革，以引導學生更好地掌握環境監測專業知識與技能，獲取相應的職業從業能力及職業發展能力。

“環境監測技術”課程定位

（一）基于工作過程系統化模式下的專業課程體系構建

構建工作過程系統化課程體系是工作過程導向課程開發的前提。環境監測與治理技術專業主要培養學生污染監測、污染治理和企業環境管理的能力，面向企業、工程公司、環保部門及環評機構等相關崗位。

根據專業培養目標和崗位要求，構建了工作過程系統化課程體系，即通過行業需求調研，對本專業對應的“社會職業”進行分析，明確職業崗位職責，再對崗位職責進行分解，確定典型工作任務，并轉換成學習任務，最終形成專業課程體系，如表1所示。

（二）課程定位

由表1可知，“環境監測技術”屬于環境監測與治理技術專業的核心課程。通過該課程的學習，學生需要掌握大氣、水、土壤等環境要素監測的方法及程序，了解環境監測崗位的實際工作過程，培養學生環境監測職業技能及專業綜合素質，為學生畢業后從事環境監測工作奠定基礎，也為從事污染治理、環境影響評價及環境管理等崗位工作提供一定的專業技能儲備，是實現專業培養目標的重要支撐課程之一。在專業課程體系中起著承前啟后的作用，既是“應用化學”、“儀器分析”、“分析質量控制”、“化學分析與檢測技術”等課程的綜合應用，也是“大氣污染控制技術”、“水污染控制技術”、“環境影響評價”等后續課程的基礎性支撐，同時可為水環境監測工、污水處理工、廢氣處理工等職業資格證書的獲取奠定基礎。

該課程的授課對象為環境監測與治理技術專業二年級學生，調查發現，他們已經掌握了一定的專業基礎知識，對將來可能從事的工作崗位有一定的了解，動手操作能力較強，學習態度較為端正，但在自信心、責任感、合作意識、學習主動性等方面仍需提高，愛崗敬業、吃苦耐勞精神也有待加強。因此，“環境監測技術”作為一門專業核心課程，除需培養學生掌握環境監測崗位所需的職業技能外，還需加強學生合作意識、責任感以及認真負責的職業態度的培養。

課程設計理念及思路

（一）課程設計理念

以社會需求為背景，以職業崗位能力培養為核心，以項目為載體，以工作任務為驅動，以環境監測實際工作過程為導向，與行業企業合作進行專業課程開發與設計，注重學生職業能力的培養，采用“教、學、做、評”一體化的模式，從“知識本位”向“職業能力本位”轉變，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

（二）課程設計思路

以工學結合的工作過程系統化課程開發理論為指導，將學習任務與工作任務相融合，學習的內容是工作，通過工作實現學習。行業企業參與課程開發和建設全過程，從確定工作崗位，明確工作任務到形成教學內容，再到實施教學方案，整個過程都有企業參與，充分體現工學結合的思想。課程開發基于真實的環境監測工作崗位的典型工作任務，并參照國家職業技能鑒定標準的要求，進行課程教學的組織和設計。

課程內容體系的確定

（一）課程內容的選取

以相應職業崗位的典型工作任務及工作過程為導向進行課程教學內容的選取。首先，通過召開行業、企業專家研討會、問卷調查、深入企業調研、本專業畢業生跟蹤調查等活動，確定環境監測與治理技術專業的主要就業崗位，即環境監測崗位、污染治理崗位、環境影響評價崗位及其他分析檢驗類崗位，這些崗位中與“環境監測技術”課程相關的主要工作任務包括水及廢水監測、環境空氣及廢氣監測、土壤污染監測、固體廢物監測、噪聲污染監測等；然后，由專業教師及行業技術專家組成工作小組，從知識要求、能力要求、素質要求三方面分析完成這些崗位工作任務所應具備的綜合職業能力，如表2所示。

（二）參照崗位工作實際，構建教學內容體系

參照崗位工作任務及相應的職業能力，借鑒國家職業技能鑒定標準的要求，校企合作共同進行課程教學內容體系的構建。從環境監測實際工作任務中提煉出學習任務，將崗位綜合職業能力融入其中，設置了以項目為載體的課程內容體系。包括4個學習項目、8個子項目，每個項目又分為若干學習任務，如表3所示。

從表3可以看出，每一個學習項目又分為第一層次和第二層次兩個子項目，其中第一層次項目屬于基礎性項目，學生在教師的指導下完成整個項目過程；第二層次項目屬于主導性項目，學生在完成第一層次項目的基礎上，通過查閱資料、分組討論等方式自主完成整個項目，以學生為主體，教師主要起組織引導的作用。相較于第一層次子項目，第二層次項目更強調學生的自主性學習。每一個子項目都是一個完整的工作過程，這種遞進式的項目設計由簡單到復雜，符合學生的認知規律及綜合職業能力形成發展的規律，學生在完成項目的過程中，獲取專業知識，逐步形成崗位綜合職業能力。

在項目設計上，考慮到實際可操作性，盡量選擇周邊環境作為我們的監測對象。如環境水體監測我們選取南通市的護城河——濠河水體作為監測對象，大氣環境監測及生活垃圾監測選擇學校附近的居民區，城市交通噪聲的測定選取學校門口的青年路主干道，廢水、廢氣及噪聲監測選擇校企合作企業。這樣做一方面考慮到項目的實際可操作性，另一方面將課程的學習與學生生活環境、將來的工作環境相結合，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

由于環境監測方法、手段發展迅速，因此在教學內容上，要兼顧學科前沿發展趨勢，及時補充新方法、新技術、新標準，增加環境監測技術最新研究成果，使教學內容更趨于合理。

教學組織與實施

（一）以工作情境為基礎組織教學

在教學組織過程中，采取仿真化的情境設計，以職業活動為導向，營造職場氛圍，讓學生身臨其境地體驗到環境監測實際工作流程。具體教學過程包括任務導入、分析探究、方案實施、綜合評價等階段。現以水和廢水監測第二層次項目××企業生產廢水監測為例。

任務導入 將學生分成若干工作小組，每組4～5人，教師作為項目委托方，將對某校企合作企業生產廢水監測的任務交給每個工作小組，并簽訂項目任務書，按照環境監測的全過程完成項目工作，包括監測方案的制定、樣品的采集、保存、預處理、分析測試、數據處理、綜合評價及建議，最終形成監測報告。

分析探究 各工作小組接到任務后，首先要進行調查研究，收集相關資料，了解企業用水情況，廢水的類型、排放量，主要污染物的種類及排污去向，廢水處理情況，排污口的位置及數量等，然后組內成員共同討論，確定監測項目、點位，采樣時間及采樣頻率，采樣及分析方法，質量保證措施等，在此基礎上完成監測方案的制定。然后各組選派一名學生進行PPT匯報，師生共同討論，形成最終方案。在討論過程中，教師對項目中所涉及的理論知識進行穿插講解。

方案實施 各工作小組按照最終方案，在教師指導下，開展監測分析工作。教師作為工作過程的組織者和指導者，應及時地為學生提供指導和幫助。如對所用到的采樣儀器及分析儀器的使用進行介紹，將理論教學與實踐教學相融合，對學生在項目實施過程中遇到的問題及時給予解答，提出合理化的建議。

綜合評價 項目實施結束后，各工作小組展示最終的項目成果，小組成員與教師一起從方案設計合理性、實際工作完成情況以及學生的學習能力、工作能力、創新能力、工作態度、團結協作、職業素養等方面進行點評。同時，教師引導學生對在項目實施過程中所學到的新知識、新技能進行歸納總結，完成新的知識體系的構建。

采用“教、學、做、評”一體化的基于工作過程的教學組織方式，以教師為主導，學生為主體，學生通過分工合作共同完成一個具體的工作任務，在真實的工作情境中獲取知識及技能，了解自己所從事工作的價值，更有利于培養學生的職業自豪感。

（二）運用多種教學方法與手段

任務驅動的項目教學法是本課程的主要教學方法。以項目帶動教學，以實際工作任務為教學推動力，調動學生自主學習的能力，培養學生的責任感、創新能力、團隊協作精神及吃苦耐勞的精神，這也是對企業對員工的基本的素質要求。

在實際教學過程中，針對不同內容、不同對象、不同環境采用靈活多樣的教學方法。如在任務導入階段，可采用案例教學法、問題教學法，在分析探究階段，多采用小組討論法、啟發引導法，在方案實施過程中，要用到各類采樣儀器及分析儀器，可采用演示講解法、現場教學法，在綜合評價階段，運用自我評價法、學生互評法等。

在教學過程中，注意多種教學手段的運用。如對于采樣點的布設、分析儀器的結構及操作過程、監測機理等可借助多媒體輔助教學，增加課堂教學的直觀性，提高教學的表現力和教學效果。同時，建立和完善環境監測課程教學網站，包括課程設計、教學課件、課程學習參考資料、練習題、在線答疑等，構筑一個網上學習交流的平臺，學生可以借助課程學習網站查閱相關資料，進行課程的自學，并與教師進行互動交流，及時解決課程學習中的疑點。

（三）拓展實驗實訓的途徑

“環境監測技術”課程是一門實踐性很強的課程，需要不斷強化實踐教學，拓展實驗實訓的途徑。

良好的實訓條件是提高課程教學效果的重要保障，為保證每一項工作任務順利實施，應推行實驗室開放機制。如對于土壤中重金屬的測定，整個過程包括土壤樣品的采集、制備、預處理、分析、數據處理等，其中樣品制備及預處理所耗費的時間很長，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的。因此，應實行實驗室全天開放，學生提前預約時間完成部分工作任務。同時，鼓勵學有余力的學生申報大學生創新項目，參與教師的相關科研項目，激發學生的創新思維、提高學生的科研能力。

充分發揮校外實訓基地的優勢，利用校外實訓基地的設施、設備等條件開展教學。如組織學生到當地環境監測站、污水處理廠、企業環保部門等進行參觀實習，使學生進入真實的工作環境，了解環境監測技術在實際工作中的具體運用，培養學生的職業責任感。邀請環境監測站的技術人員定期為學生做專業知識講座，了解最新的環境監測手段、技術及發展趨勢，培養學生專業知識學習的興趣。

課程考核評價體系的建立

課程考核評價是對學生學習效果的檢驗，良好的課程評價體系是激勵學生學習、提升教學質量的重要保證。對學生的考核應貫穿于整個教學過程當中，全面考核學生的知識掌握情況、實際操作技能以及學生的學習態度、團隊協作精神、創新思維能力等。

基于工作過程的課程考核評價體系，是以學生完成每個學習項目的過程評價為主，期末考核為輔，教師評價與學生自評、互評相結合的全過程多元化的考核評價體系。

過程評價主要考察學生在每個項目中的綜合表現，從學生完成每個項目的學習態度、方案制定、方案實施、結果分析、項目報告等方面加以評價，如表4所示；期末考核主要考查學生對基本理論、基礎知識的掌握情況。學生最終成績由過程性評價與期末考核相結合，其中過程評價占70%，期末考核占30%。

結語

基于工作過程系統化模式下的專業課程改革是目前高職院校課程改革的趨勢。以工作過程為導向，對高職院校“環境監測技術”課程進行改革，可激發學生的學習興趣及學習熱情，以能力培養為核心，提高學生的創新能力、團隊協作等專業綜合素質，為學生畢業后能盡快適應實際工作崗位打下堅實的基礎。

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（責任編輯：付安莉）