基于一體化課程理念的數學課程改革初探

洪志龍

摘要：提出基于一體化課程的課程改革理念，以專業(yè)分析為基礎重組和優(yōu)化課程內容，以學習情境為學習載體，編寫教材和學材，采用任務驅動、案例引導等靈活多變的教學方式，同步構建課程監(jiān)控和學習評價體系，讓數學課與專業(yè)課充分融合，為專業(yè)課服務。

關鍵詞：一體化課程；數學；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0093-03

一體化課程簡介

一體化課程源自于德國的學習領域課程，由德國不萊梅大學技術教育研究所的勞耐爾教授和北京師范大學職業(yè)教育研究所所長趙志群教授引入到中國，它是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心理念包括：職業(yè)教育應培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；課程設計要基于工作過程；教學以行動為導向。其核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合”，追求的是工作和學習的統一，即在工作中學習，在學習中工作。

一體化課程的課程載體是學習領域，它針對專業(yè)的典型工作任務進行開發(fā)。每個學習領域課程由若干個學習情境組成。學習情境是用于學習的“情形”和“環(huán)境”，常表現為綜合性的學習任務。它的構建必須以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系。以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一。

一體化課程的開發(fā)分為5個步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境設計與課業(yè)設計。其主要內容包括：開發(fā)制定一體化課程的課程方案、組織開發(fā)一體化課程教材和學材、探索建設一體化課程教學場地和建設一體化課程師資隊伍。

一體化課程強調培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應具有諸如解決問題、與人交流的能力和社會能力。

數學課程改革的必要性

目前，數學相比德育、語文、英語等文化學科處于比較尷尬的地位。原因在于中職數學仍然有很深的普通高中數學課程的痕跡，過于強調學科的邏輯性與系統性，而沒有結合中職的特點來設計課程方案。目前的教學重傳授知識、輕應用知識，用數學知識解決專業(yè)問題較少。而學生由于數學基礎差，對于學習數學感覺非常吃力。現有的數學教學仍沿用集中式授課模式，教學手段單一，教學方法落后，不能充分調動學生學習的積極性。在教學評價上側重于學生掌握數學的基本原理和基本計算，評價方式也只是期中期末的一紙試卷。

以上因素使學生厭學，教師厭教。中職數學已不能適應中職教育發(fā)展的要求，不能很好地為實現人才培養(yǎng)目標服務。為了改變這種現狀，數學課程的改革勢在必行。改革包括改變課程理念、創(chuàng)新課程內容、編寫課程教材、調整教學方法和改進課程評價的方式。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型的技術人才，同時各個專業(yè)之間對于數學知識的需求又是有所區(qū)別，各有側重。所以，數學課程改革的目標應定位在專門性和應用性上。要實現“專業(yè)類別不同，開設課時不同，課程內容不同，使用的教材不同，評價的標準不同；重在知識應用，以適用，夠用為準，提高綜合素質”。

數學課程改革的目標確定了，但改革依托的理念是什么，改革的方法是什么，如何具體去組織和實踐，這些棘手的問題擺在我們面前。筆者認為，專業(yè)一體化課程改革的目標和數學課程改革的目標是一致的，在課程的組織和開發(fā)方面，數學課程改革可以借鑒學習專業(yè)一體化課程改革的理念和方法。

基于一體化課程理念的數學課程改革

（一）做好專業(yè)情況分析，提取專業(yè)所需的數學知識

一體化課程開發(fā)的基礎是職業(yè)資格調研，它包括行業(yè)情況分析和專業(yè)調研分析，主要采用調研和實踐專家訪談會兩種形式。調研是面向行業(yè)和企業(yè)，通過分析數據，撰寫調研報告，了解行業(yè)的發(fā)展情況和企業(yè)需要人才的專業(yè)能力要求，從而作為制定人才培養(yǎng)方案的基礎。而實踐專家訪談會是通過組織實踐專家進行“頭腦風暴”式的訪談，了解實踐專家從初學者到專家的職業(yè)發(fā)展歷程，從而提取專業(yè)的典型工作任務。類同于專業(yè)一體化課程改革，數學課程改革的基礎要基于專業(yè)情況的分析，首先可以進行面向專業(yè)教師和學生的調研，了解各專業(yè)所需要的數學知識模塊。

對于調研，可以針對各專業(yè)設計調研問卷，調研要涵蓋各個年級，力求具有普適性和科學性，問卷的目標是了解各專業(yè)學生數學的基礎，在數學學習中遇到的困難，結合專業(yè)課程需要加強哪些數學知識，數學知識對于學生未來個人職業(yè)生涯的發(fā)展的作用等等。調研結束后，要組織學科教師分析調研數據，撰寫調研報告，讓調研報告可以作為數學課程改革的基礎。召開專業(yè)教師的訪談會，邀請的專業(yè)教師應該是該專業(yè)的骨干教師或專業(yè)帶頭人，對中職的數學知識應有一定的了解，然后由課改的負責人擔任訪談會的主持人，提取專業(yè)所需的數學知識模塊，為各專業(yè)制定課程標準奠定基礎。該階段的成果主要包括調研報告和專業(yè)情況分析報告。

（二）基于專業(yè)教師訪談會的成果，重組和優(yōu)化課程內容

一體化課程開發(fā)的程序是在實踐專家訪談會結束后，對前期提取的典型工作任務進行分析，同時在分析的過程中還需同時走訪企業(yè)，使分析的結果能更加貼近企業(yè)的實際情況。而對于數學課程的改革，可以在這個階段對前期調研和專業(yè)教師訪談會的成果進行分析，深入地探索各專業(yè)所需的數學知識模塊。例如數控專業(yè)，在二年級會開設機械制圖的專業(yè)課，在專業(yè)課學習之前，就應該讓學生系統地學習立體幾何的知識。而該知識模塊對于財會專業(yè)的學習卻作用不大，所以該知識模塊可以大膽刪去。

針對財會專業(yè)，可以加上函數應用的知識模塊，讓各個數學知識模塊更加貼近專業(yè)教學的需求。同時由于中職也是學生文化素質提升的一個階段，學生應知、應會的數學基礎知識也要學習。因此，要對中職數學課程的教學內容進行全面梳理，重組和優(yōu)化教學內容，可以將中職數學的課程按專業(yè)大類分為三種類型，包括信息技術類、機械制造類和經濟商貿類，每個類型有相應的課程標準。另外，每一類型又分為兩個模塊，包括基礎模塊和專業(yè)應用模塊。基礎模塊是學生在中職階段應知、應會的數學知識，主要目標是讓學生掌握基本的數學知識和數學能力，具備良好的數學素質，主要包括集合、函數、數列等知識。而專業(yè)應用模塊是課改的重點，要基于專業(yè)情況的分析，要體現專業(yè)性和針對性，如機械制造類側重立體幾何、復數和三角函數，信息技術類側重數理邏輯、算法初步、信息安全和密碼，經濟商貿類側重函數、概率統計、風險與決策。該階段的成果主要包括各個專業(yè)類型的數學課改分析報告和數學課程標準。endprint

（三）設計學習情境，編寫校本教材

一體化專業(yè)課程區(qū)別于傳統的專業(yè)課程就在于它是以學習情境為學習載體，以學生為中心，以行動為導向，以工作過程系統化來設計課程體系和內容。所以，數學課程的專業(yè)應用模塊也應該是以專業(yè)為導向，以學生為中心，以學習情境為學習載體，學習情境的設計是能否實現數學知識與專業(yè)充分融合、能否打破傳統的邏輯思維體系和突破學科界限、能否體現課改的核心理念的關鍵環(huán)節(jié)。對于一體化課程，學習情境是在典型工作任務的基礎上，由教師設計的學習“情形”與“環(huán)境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。每個典型工作任務由幾個學習情境組成，在教學過程中對學習情境典型工作任務所包含的職業(yè)信息進行體現。學習情境的設計任務主要包括為學習情境設計具體的學習任務、詳細描述學習任務、確定教學時間、確定學習目標、確定具體的教學內容、確定評價標準和確認教學環(huán)境等。參照一體化課程，數學課程學習情境的設計應該是基于專業(yè)的情境，以專業(yè)問題為學習載體，將解決問題而需要掌握的數學知識與能力與問題進行充分融合，讓學生在使用數學知識和數學能力解決專業(yè)問題的過程中掌握知識與能力，同時享受數學學習的樂趣并提升綜合數學素質。數學課程學習情境的設計也要設計具體的學習任務、詳細描述學習任務、確定教學時間、確定學習目標、確定具體的教學內容和確定評價標準。例如，經濟商貿專業(yè)類型可以設計一個購房房貸的學習任務，將函數和數列的知識融合到情境中去。機械制造專業(yè)類型可以設計機械零件制造制圖的學習任務，讓學生運用函數和數列來解決問題。該階段的成果主要包括學習情境描述和教材。

（四）采用靈活多樣的教學方式和教學方法，調動學生學習的主動性和積極性

一體化課程教學采用的是以學生為中心的教學方式，學生在沒有教師的直接幫助下，圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務。以行動導向的方式來組織教學，主要包括六個步驟，即獲取信息、制定計劃、決策、實施、檢查控制和評估。教學方法包括四階段教學法、“頭腦風暴”法、思維導圖法、角色扮演法和項目教學法等。對于數學課程，在教學方法上也要推陳出新，可以參照一體化課程，以學生為中心，采用啟發(fā)式教學，讓學生由學習的被動接受變?yōu)橹鲃訁⒓樱浞职l(fā)揮學生主體作用，改變教師主導、講細講透的教學方法，引導學生去思考和探索。在教學方法上也可以參照一體化課程，采用案例導入、任務驅動的行動導向教學法，以專業(yè)所需能力為目標，以具體的源于工作實際的典型專業(yè)案例為載體，教師在做中教，學生在做中學，實現理論實踐的一體化。

（五）做好課程的質量監(jiān)控，實現教學和學生評價的科學化

一體化課程的高質量體現在課程的設計、實施和評價的整個過程。為了做好對課程質量的監(jiān)控和教師教學、學生學習的正確評價，一體化課程改革需要構建科學的評價體系。在課程監(jiān)控的層面上，主要分內部監(jiān)控和外部評價，內容上包括現狀分析（課程的實際情況如何），確定改進的工作目標（什么是應達到的目標），實施改進工作（縮小實際達到和達到目標的差距），評價（對應達到的和實際達到的目標進行比較），對于數學課程的改革也應參照一體化課程建立相關的課程監(jiān)控體系，保證能持續(xù)地改進課程，即提高課程體系的標準化程度和效率，監(jiān)控的對象要從課程設計為主轉向課程設計過程和課程結果為重。在教學和學習評價的層面上，一體化課程的教學評價分為學生反饋、學習收獲、行為變化和產生效果四級評價，學生評價采用學習任務自我評價法，即專業(yè)教師團隊通過研討會的形式，共同確認評價指標體系、個人評分、解釋分數、討論評價結果并最終形成共同認識，從而對學習任務的設計和教學效果進行過程性的評價。同理，數學課程的評價在教師教學時可以參照一體化課程，而在學生學習評價上，可組建專業(yè)教師和學科教師組成的教師團隊，構建考核評價體系，注重過程和促進學生應用能力發(fā)展。

由于數學課程在課程目標、課程內容、課程評價與專業(yè)課程存在很多的不同，所以數學課程的課改不能完全機械地模仿專業(yè)課的一體化課改，而是要基于一體化的課改理念，結合數學課程本身的特點進行。另外，參與課改的教師對專業(yè)要有所了解，要養(yǎng)成自我學習的能力，通過不斷的學習逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識視野和學習領域。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）endprint