我國高等教育學生評價現(xiàn)狀及對策研究

王潤華

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學評價中，學生評價過于偏向知識汲取，而對于學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)卻未給予足夠的重視。這種評價模式顯然不能客觀、全面地將學生的能力反映出來，從而對學生的學習以及教學帶來負面影響。有效、可行、科學的學生評價是高等教育的重要承載，通過積極的評價引導才能讓學生更好地實現(xiàn)自我價值。

【關(guān)鍵詞】高等教育 學生評價 對策

引言

無論是對于教學而言還是對學生培養(yǎng)而言教育評價都是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，從客觀角度上來看其本質(zhì)就是對學生的認識，它是與其對教育價值的本質(zhì)以及對教育的認識相契合的，對于現(xiàn)代社會而言教育則是促進其發(fā)展的重要影響因素之一[1]。在學術(shù)界中部分觀點認為教育的目的主要是為個人，并強調(diào)了教育方式及方法的“個性化”，部分西方學者認為可將教育視為一個過程，在這個過程中個人素質(zhì)以及精神處于不斷升華的狀態(tài)中，學生被視為受教者，而教師作為施教者的責任及目的即為學生提供相應(yīng)的幫助，讓學生在接受教育的過程中可以實現(xiàn)自我價值[2]。從我國傳統(tǒng)教育來看，自古以來“師者”就被委以“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，這也反映了教育是一種文化以及技藝的傳承。隨著社會的不斷進步、發(fā)展，教育所承擔的內(nèi)涵也越來越豐富，特別是在科技革命以來，教育與社會發(fā)展呈現(xiàn)了相促進的狀態(tài)，由此可見教育承載的作用早已超出了傳統(tǒng)意義的范疇[3]。當然在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中經(jīng)過了無數(shù)次變革，而在變革過程中教育評價則充分地發(fā)揮了導向性作用。因此教育評價的合理性及科學性就間接地決定了教育發(fā)展方向，是必然需要重視的。

1 高校學生評價發(fā)展及現(xiàn)狀概述

縱觀教育發(fā)展歷史，每一次評價實踐的變革事實上都是對教育評價以及教育變革的探知與實踐。對于高校生而言評價方法是判斷其在校學習以及生活當中所獲取成就的重要方式。一旦學生評價出現(xiàn)問題即學生評價無法與人才需求達成契合時，將不能夠客觀真實地將學生的實際技能水平以及素養(yǎng)水平反映出來[4]。在學生評價與學生發(fā)展出現(xiàn)矛盾時就需要對評價方式進行改變，讓學生發(fā)展、教育發(fā)展以及評價三者融為一體，構(gòu)建出一個體系，并借助該體系對學生進行行之有效的評價。

從學生評價發(fā)展情況來看主要經(jīng)歷了四個階段：（1）主觀判斷階段。該階段主要是以考試為主，古代科舉制度即為典型代表。該方法隨意性較強，一般情況下考試評價基本上都是為政治服務(wù)，在進行具體評價時會體現(xiàn)出較強的主觀性，甚至在某些情況下基本上就是依托于主考官的個人喜好或價值取向，從整體來看有失公正性以及客觀性。（2）測試階段。測試階段主要是通過筆試對學生的知識水平等進行綜合測試，可視為口試的重要補充。而在高等教育發(fā)展過程中筆試則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚囈约熬C合測試[5]。相對于主觀判斷，測試無疑具有顯著的進步，避免了試題內(nèi)容的隨意性，并形成了相對統(tǒng)一的評價標準。然而由于受到評價標準的限制，依然使其公平性受到了一定的影響。另外在這一階段中課程與考試在內(nèi)容上出現(xiàn)了分離，因此并不能全面地將學生的知識掌握情況充分表現(xiàn)出來。（3）標準化測試階段。標準化測試是學生評價取得的變革性進步，對于學生評價的發(fā)展也帶來了深遠的影響。其核心原則是“學生的智力是保持固定態(tài)的，因此這種測試能夠與所有學生相匹配”。盡管該方式強調(diào)了科學方法的絕對性，卻無法體現(xiàn)或者說將人的復(fù)雜性忽視。該方法確實能夠?qū)W生技藝水平以及學習水平做出較為客觀、全面的評價，但是對于學生的情感以及個性卻不能給出客觀的評價[6]。（4）多元化評價階段。目前學生評價正朝著多元化評價方向發(fā)展并已逐步實現(xiàn)，這正是世界教育不斷變革、不斷進步的結(jié)果。基于著名學者Gardner的多元智力理論讓整個教育評價朝著多元化發(fā)展，在其理論中重點闡釋了人的智能是由八種能力所構(gòu)成的，即身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能以及言語智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能[7]。在該評價方法中不僅僅強調(diào)了學生的知識汲取能力，同時還提出了學生評價要將生活情景以及學習情景包容進來。多元化評價是學生評價發(fā)展的重要突破，讓學生評價的科學性、客觀性以及真實性得到了極大的提高，并對學生培養(yǎng)及個體發(fā)展帶來了重要的導向作用。

目前我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段，在高校不斷擴招的環(huán)境下高校學生人數(shù)也越來越多，這種情況象征著高等教育的蓬勃發(fā)展，但與此同時也給高等教育帶來了極大的壓力。由于生源數(shù)量的增多必然會給教學質(zhì)量帶來一定程度的影響，其次高校畢業(yè)生的增多使得整體性的就業(yè)壓力越來越大，在社會資源逐漸飽和的情況下，出現(xiàn)了普遍性的就業(yè)難題，這也就直接反映出了人才發(fā)展與社會需求之間所出現(xiàn)的矛盾，也從另一面反映出了社會人才需求與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)性出現(xiàn)了一定的失衡。在這種環(huán)境下有效的教育評價將具有重要的導向性作用，應(yīng)當給予充分重視。

2 當前我國高校學生評價存在的問題分析

較以往而言，我國高校學生評價盡管取得了極大的進步，但是從整體上來看還是表現(xiàn)出了一定的滯后，無法完全與社會發(fā)展相吻合，不能與社會需求以及人才需求達成一致，從而使實際教學、學生學習乃至學生綜合性培養(yǎng)均受到了不同程度的影響，其具體表現(xiàn)如下：

2.1學生評價未重視個性化發(fā)展

在學生培養(yǎng)過程中激勵性功能發(fā)揮著十分重要的作用，但從當前學生評價現(xiàn)狀來看高等教育將評價功能過于偏向于選拔。這種選拔機制體現(xiàn)了評價的統(tǒng)一性，但卻忽視了學生的個體差異性即失去了個性化。高等院校不僅僅承載了專業(yè)知識傳遞，還關(guān)系到學生的全面發(fā)展及培養(yǎng)。選拔的實質(zhì)性目的是對學生的發(fā)展水平進行評定并將其中存在的問題總結(jié)出來，協(xié)助學生進行修正、改進，其最終目的還是為了讓學生更為全面的發(fā)展[8]。從整個過程來看多數(shù)高校幾乎將學生評定與選拔功能完全掛鉤，使得無論是學生還是教師都過分看中獎學金、三好學生評比，學生評價失去了本來的意義。在我國大力發(fā)展并提倡素質(zhì)教育的政策下需要對學生進行充分的激勵從而讓學生邁向更高的層次，以此讓學生得以全面發(fā)展。endprint

2.2過于偏向評價結(jié)果，未重視評價過程

無論是學生的培養(yǎng)還是學生的成長均為循序漸進的過程，而學生評價應(yīng)當貫穿于該過程當中，但當前很多高校在對學生進行評價時所看重的還是評價結(jié)果。甚至學生僅僅是處于評價活動邊緣位置，并未實質(zhì)性地參與到評價活動當中，這使得學生根本不了解評價目標以及自身在評價當中的作用[9]。在上述情況的影響下，學生只能被動地將目光轉(zhuǎn)向評價活動的客觀結(jié)果上，從而出現(xiàn)了“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。學生評價本應(yīng)當以學生作為主體，但從以上情況來看，過分重視評價結(jié)果所帶來的必然是使得學生的可持續(xù)發(fā)展受到了制約。

2.3學生評價未將內(nèi)外部需求關(guān)聯(lián)起來

在高校管理實施過程中學生評價也占據(jù)了重要的地位，基于學生評價，高校會對學生培養(yǎng)計劃以及課程教學計劃進行調(diào)整，以期實現(xiàn)對學生培養(yǎng)的目的并讓整體教育質(zhì)量得以提升。而從當前學生評價工作來看還是過于偏向內(nèi)部因素，對于外部因素及外部關(guān)注程度顯然還有待加強。高校生畢業(yè)后面臨的首要問題便是就業(yè)，如果學生評價未能夠與市場需求結(jié)合，勢必會使得學生培養(yǎng)與人才需求、社會需求出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)，最終影響到學生的實質(zhì)性就業(yè)。“重內(nèi)部而輕外部”勢必會造成學生發(fā)展方向與社會發(fā)展方向“漸行漸遠”，甚至出現(xiàn)“南轅北轍”的情況，同時也讓學生評價的可信性以及有效性受到了極大的制約。

3 完善高等教育學生評價的有效建議

3.1重視學生的個體差異化特征

作為不同的個體，學生的個體差異化顯然在學生評價過程中是不可忽視的。承認并肯定學生發(fā)展的個體差異性是實現(xiàn)學生評價全面化的基礎(chǔ)，也是促使學生發(fā)展的根本保障。基于個體差異化就需要對學生在各個發(fā)展階段表現(xiàn)的特點進行透徹的分析。不應(yīng)該以完全統(tǒng)一的標準去衡量學生，而是要根據(jù)學生的實際情況做出具有特異性和針對性的評價。對學生取得的成績給予充分肯定，讓學生的個性得以發(fā)揮，讓每個學生都能夠展現(xiàn)其與眾不同的一面。在評價時要把握橫向評價的度，并要靈活應(yīng)用縱向評價，讓學生意識到自我進步，這不僅僅是“以人為本”的需求，同時也是“個性化發(fā)展”實施的必然條件。另外個性化培養(yǎng)還應(yīng)當重視學生的主體地位，以發(fā)展性評價制度為導向強調(diào)了為學生提供更為寬松、民主的環(huán)境，通過將學生置于評價主體地位讓學生可積極地參與到評價當中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生逐步形成并提升評價主體意識。在學生參與評價活動的過程中能夠讓學生可更為客觀、全面地認識自我，并逐漸反思、反省自我。另外在實行學生評價的過程中需要意識到激勵的作用，對于教師而言要善于利用激勵手段來督促學生逐漸發(fā)展其自我意識。

3.2重視學生評價過程

結(jié)果只是評價參考的一部分，但由于其直接可見便成了大多數(shù)高校進行直接評判的標準。而學生評價必然是一個過程化的產(chǎn)物，因此在進行學生評價時就需要將這個過程細化。

教育工作者要認清楚學生評價并不僅僅依托于評價評優(yōu)為基礎(chǔ)，當然這也是一個重要的參考部分，而是深入了解學生的學習狀態(tài)、精神狀態(tài)以及生活狀態(tài)，通過全面、科學、合理、有效的評價讓學生可正視自我，而教師則通過這些評價對學生進行深層次的認識，協(xié)助學生修正自身存在的不足之處，讓學生得以進步。筆者建議在進行學生評價時應(yīng)該將目標劃分為具有層次性的階段性目標，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)性發(fā)展。給予評價過程中體現(xiàn)出的生成性、形成性以及發(fā)展性足夠的重視，讓學生評價最大程度與學生真實評價所貼合，以此促進學生全面發(fā)展。基于上述理念讓過程與結(jié)果能夠良好地結(jié)合起來，從而讓整個評價更為客觀、真實。

3.3整合內(nèi)外部環(huán)境對學生進行評價

高校作為社會人才的輸送端口，承載著育人、育才的重要責任及義務(wù)。社會發(fā)展方向以及人才需求方向幾乎可視作高校培養(yǎng)人才的風向標。因此在進行學生評價的過程中需要對外部環(huán)境給予密切的關(guān)注并作為學生評價方案構(gòu)建的重要參考，將內(nèi)部評價與外部評價充分結(jié)合關(guān)聯(lián)起來，并結(jié)合市場環(huán)境對評價指標、項目等進行動態(tài)性調(diào)整，讓學生培養(yǎng)始終能夠與社會需求保持高度一致。通過外部環(huán)境導向促進學生就業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)的提升，從而為學生鋪建出一條有效、踏實的“就業(yè)道路”。

結(jié)語

當前我國高等教育依舊處在一個發(fā)展階段，依然存在很多需要改進之處，其中學生評價工作便是一個重要的環(huán)節(jié)。學生評價工作的有效實施是高校人才培養(yǎng)的必然需求，從當前現(xiàn)狀來看學生評價工作依然表現(xiàn)出了一定的不足。在對學生進行評價時忽略了學生的主體地位讓學生未能充分參與到評價活動中，過分重視結(jié)果使得評價不夠客觀，過于偏向選拔而忽視了激勵作用，這些不足之處對于整個評價體系的科學性、合理性都帶來了一定的制約。為了讓學生評價可充分發(fā)揮其成效性，筆者建議在具體評價過程中應(yīng)當重視學生評價并肯定其作用，充分發(fā)揮學生主體地位并重視學生的個體差異化特征，結(jié)合外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境對學生進行全面評價，進而培養(yǎng)出社會需要的高校人才。

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