《會計基本技能》微課視頻教學改革與建設

徐愛菲

【摘 要】文中分析了《會計基本技能》教學現狀及其存在的問題，并探討微課視頻教學在《會計基本技能》課程中應用的可行性和在實訓課程改革與建設中的優勢。

【關鍵詞】微課視頻 教學 會計基本技能《會計基本技能》是高等職業院校會計類和金融類專業的一門專業必修課，是一門應用性很強的基本技能實訓課。由于這門課程因為跟會計從業資格考試關系不大，一直被各高職院校所忽視，課時安排非常少，教學團隊建設不受重視，教學內容不合理，教學手段落后，學生學習興趣不高。我通過多年的教學與探索，與同事一起設計開發了基于微課視頻教學的《會計基本技能》網絡課件，并在教學實踐中應用，取得了很好的效果。本文從實證角度來研究微課視頻教學在該課程改革與建設中的應用。

一、《會計基本技能》課程教學現狀

（一）課程定位不準

有人認為《會計基礎》《中級財務會計》《會計綜合實訓》等課程已經涉及會計基本技能的內容，重復教學不合理，也不科學，建議不用開設該課程。其實不然，《會計基礎》《中級財務會計》課程教學中，教師重點教授學生理解原理和方法，課程的同步訓練更多地關注經濟業務分析和會計分錄的編制以及如何應試會計從業資格考試?！稌嬀C合實訓》雖然會涉及會計操作技能的培養，但關注的是學生對一套完整的企業經濟業務進行分類核算、成本計算、期末結賬等系統操作能力的培養，記賬書寫等細節技能很少進行專項的反復訓練。因此，我認為，雖然課程內容有重復的地方，但是技能培養的邏輯層次不一樣，《會計基本技能》培養的技能邏輯層次低一些，關注的是會用、會寫、會記能力；而其他會計課程培養的技能邏輯層次高一些，關注的是項目分析與系統處理的能力。

（二）教學內容不合理

以往《會計基本技能》課程的教學內容一般涉及會計書寫、珠算、點鈔與驗鈔、電子計算工具應用等幾個模塊的內容，包括我所在學院，多年使用的中南大學出版社《會計基本技能》教材，也只涉及了以上四個模塊。而且教材大部分介紹的是珠算技能內容，雖然珠算已列入了世界非物質文化遺產，但是現實工作中，該項技能已基本被計算器、電腦這些運算功能快的設備所代替。所以在有限的教學時間里，更應該保證必需技能的教學和訓練，當然考慮中國精髓文化的傳承，同時培養學生的珠心算能力，可以把該內容單列出來，做一門選修課。

另外，我認為，會計職業的基本技能除了以上內容，還應該包括結算、記賬、報表編制等基本操作技能，根據用人單位的反饋，這些技能一般都是畢業生初到工作崗位就要用到的技能，非常實用。

（三）教學時間有限

《會計基本技能》雖然是會計、金融、財經類專業的一門必修課，但這門課程因為與會計從業資格考試關系不大，一直被各高職院校所忽視，在學時分配上，大多只開設一學期，共36學時，有的甚至只開設18學時。在這么短的時間內，要學生掌握書寫、點鈔、結算、記賬、報表編制等技能是不可能的，所以應該分配更多時間。

（四）教學方法傳統

目前大部分高職院校的《會計基本技能》的教學方法基本為傳統的教師在課堂示范，學生模仿訓練。課堂示范的教學方法有很大局限性，學生坐在教室的不同方位，可能看到的動作就有所不同，甚至有些位置經常是觀看盲區，學生看不清，學習的積極性就會受到影響。

（五）考核方法單一

課程考核的方法基本為模塊測驗與期末考試相結合，沒有有效的競爭機制，學生技能水平提高不快，大家只求達標，突出拔尖的優秀學生不多，進而在全區、全國的技能比賽上沒有優勢。

（六）教學團隊建設不受重視

因為不是考證重點課程，《會計基本技能》教師隊伍建設得不到重視，教師的技能靠日常的自我學習和訓練，基本很少有送老師去學習點鈔、傳票翻打等這樣看起來簡單、做起來又很難拔尖的技能，所以很多教師的技能不夠規范，所達到的級別也不高，這樣的師資隊伍如何能勝任教學。

（七）教學資源類型少

現代教育已經是信息化教育，多媒體教學資源在很多課程已經開始被使用。但是目前《會計基本技能》課程的教學基本就是教材加練習冊及練功券，紙質的教學資源單一、落后。多媒體教學資源更直觀，也方便學生自主學習，更能激發學生的學習興趣。近年的會計技能大賽也基本上無紙化操作了，所以更應該開發該課程的多媒體教學資源。

二、微課視頻教學在《會計基本技能》課程中應用的可行性

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。微課視頻錄制時間通常在10分鐘左右，充分考慮了個體學習專注力時效，摒棄拖沓冗長，有助于提高學習效率。

根據《會計基本技能》課程內容的特點，每一專項技能都有相對規范的動作，如果事先設計操作表現方式，可以是動畫演示，也可以是專業人員演示，并進行適當配音講解，然后錄制成微課視頻，共享到課程學習平臺，讓學生可以在課外登陸學習平臺，自主觀看，反復模擬訓練，這將會有效地解決課堂教學教師示范欠規范和穩定、無法反復演示、場地觀看限制等問題。

三、基于微課視頻教學的《會計基本技能》課程建設內容

從2012年開始，我們就開始嘗試基于微課視頻教學模式的《會計基本技能》的課程改革和建設，以下是該課程的建設內容。

（一）建設目標

讓學生掌握會計工作的基本知識；采用實戰、直觀的教學方法，培養學生操作技能；指導學生達到相關職業資格水平。

（二）建設內容

1.教學內容設計

我們在《會計基本技能》網絡課件設計開發時，把該課程的內容由原來的四模塊，增設到九大模塊，包括會計書寫技能、珠算技能、點鈔技能、真假貨幣的識別技能、電子計算工具使用技能、現金結算技能、銀行結算技能、記賬技能、計稅報稅技能等。endprint

根據會計崗位職業技能分類及特點，我們邀請了企業專家進行反復地專業分析和課程論證，最后把這九大模塊細分成38個項目、150個小任務，每個小任務所需教授的技能都有一套完整規范的步驟，演示完成時間基本都在10分鐘左右，非常適合微課視頻錄制。

2.教學時間分配

意識到這門課程的重要性，我們在教學時間分配上進行了改革，把該課程由原來的一個學期完成，調整為三個學期完成。這樣一來學生在校期間，每個學期都有專門的技能訓練課，讓技能訓練常態化、持續化，也讓其他會計課程更專注于邏輯層次高、分析能力要求強的專業訓練。

3.教學資源的建設

基于微課視頻教學模式下，主要的教學資源就是微課，我們安排老師們精心的設計出每個子任務10分鐘左右的教學視頻，我們操作示范演員都是技術嫻熟、操作規范的骨干教師、銀行職員、企業專業人員、學校技能大賽優秀選手等，在團隊精心策劃和努力下，一共拍攝出100多個微課視頻，形成了該課程豐富的微課視頻資源庫。

同時，為了達到資源共享，方便學生自主學習，并有效地監控學生的學習，開展課外師生互動，我們協同網絡技術人員一起，開發了該課程學習網站，把所有微課視頻放到網站，并配置了課程各任務內容要求及技術要點說明文本。網站開通了論壇，主要實現在線答疑的功能。

4.師資隊伍的建設

為了加強該課程教學團隊的建設，我們到企業或銀行請行業技能能手到學校給教師進行培訓，要求所有青年骨干教師都要參加；并派教師參加教師技能比賽，讓年輕教師指導學生備戰技能大賽；安排教師學習相關技能軟件，不斷提高教師的自身技能素質和水平。為了更好地拍攝微課視頻，請專家給教師進行現代教育信息技術應用的培訓，不斷提高教師的信息素養和技術水平。

5.教學模式與教學方法的改革

在教學模式上，嘗試了“翻轉課堂”教學模式。“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。在每一次課前，我們都要求學生登陸課程網站，了解課程任務，并觀看微課視頻，然后學生需根據視頻提前模仿練習。到了課堂上，教師采用講解、示范、分組競賽、組間互評等形式開展教學。

在教學方法上，主要采用案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、小組競賽法等，這些方法非常適用于技能訓練，特別是通過“翻轉課堂”模式的應用，微課視頻的前期指導，更是讓該課程的教學變得鮮活而富有意義，學生自主學習、協作學習的能力得到了很好的提升。

6.教學考核與評價方法的改革

除了原有的過程模塊考核和期末考核相結合的辦法，我們引入了競爭激勵機制，班級小組競爭，班級與班級競爭，專業與專業競爭，召開系級、院級的技能大賽，把技能競賽常態化、持續化，不斷選拔出優秀選手，給予相應物質獎勵，并推薦參加全區甚至全國的技能比賽。實踐教學中，我們還嘗試以賽代考，參加技能競賽獲勝的同學，該課程成績將評定為優秀。

7.人才培養方案修訂、編寫課程標準

根據新設定的課程內容框架，我們編制了課程的標準，明確規定了每個模塊、項目、任務的具體內容及所需培養達到的技能水平，并在會計專業人才培養方案中修訂了該課程的教學內容及課程時間分配，由原來只開設一個學期，變為開設三個學期，共108個學時。

四、課程改革后的實際效果

基于微課視頻的網絡課件兩年多來，有12000多人次的點擊，受到廣大師生的普遍歡迎。在指導學生參加職業技能大賽、應考珠算與會計從業資格等證書上發揮了重要作用?？偟膩碚f，基于微課視頻教學的《會計基本技能》課程改革與建設，既能支持學生的個別化學習、滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，有利于培養學生的創造性思維；教學趣味性強，便于調動學生學習的積極性，提高學習效率，基本能夠滿足會計基本技能實操訓練需求，達到預期使用目標。

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