小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動(dòng)的特點(diǎn)

華婧

探析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師言語、學(xué)生言語以及師生之間言語互動(dòng)的特點(diǎn)，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)與弊端，為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)提供一些建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師言語特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，男教師人數(shù)比例普遍少于女教師人數(shù)，鑒于男性在理性思維、空間思維等方面突出，學(xué)校在教學(xué)安排上將男教師集中在中高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，女教師分布在各個(gè)年級(jí)中進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合案例，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析：

1.教師直接言語使用居多

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不論是男教師還是女教師，使用直接言語居多，特別是提問、解釋、表揚(yáng)、批評(píng)，這些都是教師普遍使用的直接言語方式。在整堂課程中，教師通過不斷地提問與解釋來進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過思考來加深知識(shí)印象。同時(shí)，教師在課堂管理上也經(jīng)常使用到直接言語，在學(xué)生狀態(tài)不佳的時(shí)候，教師一般使用提示或者批評(píng)的言語來警告學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。

2.間接言語使用不突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的間接言語使用不突出，主要集中在中高年級(jí)，教師在課堂上身體語言出現(xiàn)不多，手勢(shì)使用的較多，經(jīng)常使用手勢(shì)來比劃，從而引起學(xué)生的注意。中高年級(jí)的男教師面部表情比較單一，他們所關(guān)注的課堂學(xué)習(xí)是知識(shí)的延伸和拓展；而女教師面部表情較為豐富，特別是在低年級(jí)段的學(xué)習(xí)中，女教師比較擅長(zhǎng)使用身體語言、手勢(shì)、面部表情等，通過不一樣的間接言語綜合使用，使得學(xué)生的注意力可以持續(xù)保持在教師身上，并且更能很好地接收到知識(shí)傳送。

3.嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要

在小學(xué)階段需要打好基礎(chǔ)，才可以為之后的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的言語也要符合嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)明這一特點(diǎn)。教師使用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)用語，能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)，打牢基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)。同時(shí)，教師的言語又必須要簡(jiǎn)明扼要，在課堂中出現(xiàn)啰嗦的言語反而會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)失去興趣。簡(jiǎn)明扼要突出重點(diǎn)的教學(xué)言語，可以使教師在使用簡(jiǎn)短語句，突出重難點(diǎn)。例如，小學(xué)二年級(jí)一節(jié)《1-4的乘法口訣》，教師在描述乘法口訣的時(shí)候，使用乘法的意義來解釋說明口訣，2×2表示2個(gè)2相加，就是二二得四，簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生 1-4的乘法口訣的意義，并且需要熟練掌握背誦的規(guī)律才可以迅速地背誦。

4.形象啟發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維發(fā)展迅速，因此在課堂中使用富有形象化、生動(dòng)化的物品來授課，一定程度上能夠補(bǔ)充課堂黑板和課件所不能直觀展示的方面，讓學(xué)生能夠全方面地理解知識(shí)概念。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師言語有由啟發(fā)性，如由淺入深地講解一組習(xí)題，通過簡(jiǎn)單地進(jìn)行導(dǎo)入，然后延伸學(xué)生的思維，更深入地考慮后面幾道題目，起到了一定的啟發(fā)思考作用。

5.鼓勵(lì)居多，言語較單一

在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)性的言語可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際課堂中卻存在一個(gè)問題：“單一”，教師在課堂中經(jīng)常使用的詞匯是“你真棒！你真聰明！好，大家一起鼓掌鼓勵(lì)……”比較簡(jiǎn)單大眾，沒有針對(duì)每個(gè)表揚(yáng)對(duì)象的特征去進(jìn)行鼓勵(lì)，特別是在高年級(jí)階段，教師使用的鼓勵(lì)性言語更少，基本都是“很好，很不錯(cuò)”，缺乏新意，使課堂氛圍沉悶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生言語特點(diǎn)

1.直接言語與間接言語使用均衡

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生在直接言語與間接言語上使用均衡，在整堂課程中學(xué)生時(shí)常直接言語伴隨間接言語，時(shí)常間接言語伴隨直接言語，如在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常先舉起手，甚至全身起立來爭(zhēng)取獲得回答的機(jī)會(huì)，同時(shí)還會(huì)伴隨一些答案的呼出。在演繹題目環(huán)節(jié)，學(xué)生在講述題目的過程中，伴隨著使用各類身體語言來加強(qiáng)說明，使得題目能夠更加快速地被所有同學(xué)所了解。兩者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂均衡出現(xiàn)主要集中在中低年級(jí)，高年級(jí)的學(xué)生仍是使用直接言語較多，間接言語使用較少，主要使用手勢(shì)。

2.條理性不強(qiáng)

學(xué)生回答問題的條理性不強(qiáng)，有時(shí)候不能一針見血地回答出教師提問的結(jié)果，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“嗯，啊”等詞匯，使得回答變得拖拉，使得進(jìn)度拖慢。這方面也體現(xiàn)出教師在課堂上沒有經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范用語，沒有訓(xùn)練學(xué)生條理性回答。

3.回答爭(zhēng)前恐后

“爭(zhēng)先恐后”現(xiàn)象主要出現(xiàn)在低中年級(jí)段的學(xué)生身上，教師在課堂中提出一道習(xí)題，有時(shí)候甚至還沒有完全讀完題目，底下的學(xué)生已經(jīng)一窩蜂地舉手、報(bào)出答案等，這樣子使數(shù)學(xué)課堂氛圍更為熱鬧，但是不避免出現(xiàn)的狀況就是不會(huì)的學(xué)生在其中容易渾水摸魚，因?yàn)榇笈繉W(xué)生的回答，教師無法關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，造成個(gè)別學(xué)生沒有掌握題目的本質(zhì)，只知道結(jié)果，在以后遇到題目的時(shí)候不容易自己解決。

4.模仿教師

有的學(xué)生喜歡模仿教師，在數(shù)學(xué)課堂中，會(huì)模仿教師的樣子分析題目，解答題目。如一道解決問題的題目：小明家有30只母雞，假設(shè)每只母雞可以生6只小雞，那請(qǐng)問小明家現(xiàn)在有幾只雞？某學(xué)生就會(huì)這樣完整回答到：“我們首先來分析下題目中出現(xiàn)的已知條件和求什么，已知：小明家有30只母雞，每只母雞可以生6只小雞。要我們求現(xiàn)在小明家有幾只雞。列式：30×6=180（只）表示30只母雞可以生下180只小雞，180+30=210（只）表示小明家一共有210只雞。答：小明家現(xiàn)在有210只雞?！蹦承W(xué)生如此解題方式，使得在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生作為主體被體現(xiàn)得更為突出。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動(dòng)特點(diǎn)

1.師生言語互動(dòng)頻繁

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生言語互動(dòng)頻率高，在實(shí)際調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課程中，師生言語互動(dòng)占了絕大多數(shù)，體現(xiàn)出課堂中言語互動(dòng)是教學(xué)的主要手段，通過師生之間不斷地言語碰撞，可以促進(jìn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)滿堂灌的模式，真正地讓教師與學(xué)生有良好的溝通和互動(dòng)，促進(jìn)雙方不斷發(fā)展。

2.師生直接言語使用頻率高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生直接言語使用較多，雙方通過直接言語交流來獲得所需，教師可以通過直接言語來掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握大概，從而根據(jù)課堂實(shí)際情況來臨時(shí)調(diào)整課堂的進(jìn)程，而學(xué)生可以通過直接言語來與教師進(jìn)行溝通，從中獲得所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)。

3.師生間接言語種類不多

間接言語中，師生之間較多使用眼神、面部表情、鼓掌這3種手段。先說眼神部分，師生因?yàn)榻淌业南拗菩?，只能處于一種教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課的狀態(tài)，因此在教學(xué)過程中有學(xué)生出現(xiàn)走神、吵鬧等表現(xiàn)的時(shí)候，教師先用眼神盯住該名學(xué)生，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師意圖后，教師緊接著再授課下去。接著是面部表情，特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師的面部表情使用特別突出，課堂吵鬧了，教師就把臉板起來以示提醒，課堂表現(xiàn)好了，教師又會(huì)綻放微笑以示鼓勵(lì)表揚(yáng)。最后是鼓掌的手段，除了口頭表揚(yáng)之外，師生之間還常常以鼓掌的方式來進(jìn)行鼓勵(lì)。如有一個(gè)在班級(jí)中不常發(fā)言的同學(xué)起來回答問題，并且順利答對(duì)了，教師除了自己鼓掌之外，還會(huì)鼓動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行鼓掌來鼓勵(lì)該生的自信心，讓他可以投入課堂中，更積極地面對(duì)“回答問題”這個(gè)關(guān)卡。

參考文獻(xiàn)：

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