如何在初中歷史教學中滲透德育

王莉梅

摘 要：歷史是一個嚴肅的話題，而歷史教學也是一項難度較高的學科。歷史教師不但要完成相應的教學任務，更要在教學中讓學生形成正確的人生觀和歷史觀。本文主要講述了德育在初中歷史教學中的滲透，希望以此來為我國培養出具有高度道德素質的人才。

關鍵詞：初中歷史；德育；尊重事實

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-179-01

如何在初中歷史教學中滲透德育一直是廣大歷史教師關注的話題，也是長期阻礙歷史教學順利開展的主要因素之一，那么教師應該如何在歷史教學中滲透德育，才能確保歷史教師順利的開展呢？下面從教師的德育素質、教學遵循的原則和德育教學的實施三個方面出來，分別闡述了德育在歷史教學中滲透的教學策略。

一、提高歷史教師的德育素質

教師在歷史教學中起到著至關重要的作用，他不僅是課堂教學的設計者和引導者，也是學生德育的教育者，可以說教師在歷史教學中不但要擔任著傳授知識的重任，更擔任著德育的重任。作為歷史教師，為了更好的在歷史教學中滲透德育，教師必須要發揮自身的人格魅力，爭取做一名合格的德育教師。所謂合格的歷史教師，一要有德。教師本身就要具備高尚的道德情操，才能為學生樹立良好的學習榜樣。我們在教學中會發現這樣的教師，他們在課后并不注重如何去為人師表，卻在課堂上對學生進行一番德育，這樣的教師又怎么會具有說服力呢？教師要在德育上為學生做好榜樣，這樣才能贏取學生的信任，才能順利的在歷史教學中滲透德育。二要有識。扎實穩定的專業知識是一個教師應該具備的基礎，教師應該熟練的掌握相關的歷史知識，才能讓學生學習到更多有用的知識。三要有能。一個合格的歷史教師不僅要具備豐富的專業知識，同時也要具備嫻熟的教學技巧。一個教師即使有著豐富的歷史知識，卻缺少熟練的教學技巧，那么這樣的教師同樣不能贏得學生的愛戴，這樣的教師可謂是空有一身功夫，卻無處伸展。四要有心。每一個教師都要盡可能的去做一個有心的教師，爭取從學習和生活兩個方面對學生進行同步關心。教師只有真正的走進學生的內心，才能想學生之所想、疑學生之所疑。教師可以放下教師的架子，走進學生，參與到學生討論的話題中，逐步的獲取學生的信任，拉近師生之間的關系，進而確保德育在歷史教學中的順利開展。

二、堅持尊重史實的原則

歷史是真實的，它不能被隨意的篡改，隨意篡改的歷史不叫歷史，只能稱為野史。教師在教學中必須要做到尊重歷史，堅持用事實說話。這樣才能讓學生學習到公平公正的歷史，才能培養學生健康、正確的價值觀和歷史觀。首先教師要確保自己的講課建立在真實的歷史之上。很多教師為了營造不一樣的課堂氛圍，也為了博取學生的注意力，會在教學中加入一些不合史實的事件，教師的這種做法在短時間內可能會吸引學生的注意力，但是謊言終有被識破的一天，一旦教師的謊言被識破，教師就很難達到最終的教學目的。其次教師要在講課時流露出真實的情感。歷史是一門容易讓學生熱血沸騰的學科，但是教師不能為了激發學生強烈的情感，就一味的制造出虛假的情感。教師只需要用正常的情感來講解歷史知識，爭取讓自己真摯的情感與學生的情感產生“共振”

的效果，這樣才能真正的激發學生內心深處的渴望和情感，這樣的情感也才能是長久的。再次教師要將歷史教學落到實處。比如在學習到《鄭成功收復臺灣》時，教師可以理論聯系實際，為學生補充臺灣的相關歷史知識，對現階段我國的臺灣問題進行詳細的剖析，并讓學生對臺灣問題提出自己的見解，這樣學生可以將自己所學習的歷史知識用到實處。另外，教師要做到客觀公正的評價歷史。教師在教學中不能僅憑個人的喜好和觀點來左右學生的價值觀。教師在教學中要站在公正的立場上，用人民大眾的立場來評價每一個歷史事例。比如在學習到毛澤東在抗日戰爭中的功與過時，不少教師會將個人的一些看法強加在學生身上，讓學生對毛澤東的評價受到歷史教師個人看法的影響。教師的這種做法是相當錯誤的，教師應該公平公正的評價毛澤東的功與過，而不能因為個人的偏見過高的贊揚其功勞，也不能過高的批評其過失，教師在堅持公平公正的基礎之上，讓學生對其形成一個自己的認識，這樣的教學是一個合格教師應該遵循的最基礎的前提。

三、注重德育教學

德育是素質教育的基本要求，也是教育的目的之一。而中學歷史正是德育的重要平臺，要讓學生在歷史學習中，提高自身的道德修養，培養愛國主義情操。一方面，可以用中化民族的優秀傳統作為德育的基本內容。一是培養學生文明禮貌的好習慣。在初中歷史教材中有著很多彰顯中華民族文明禮貌的故事，如孔融讓梨等，教師可以通過對這些歷史故事的講解來讓學生認識到文明禮貌的重要性，并讓學生主動去傳承文明禮貌的優良美德。二是培養學生的愛國情操。從古至今我國出現了數不勝數的愛國人士，他們為我們國家的存亡和發展拋頭顱，灑熱血，教師可以利用這些振奮人心的歷史人物和歷史事件來激發學生的愛國情操。如岳飛的精忠報國、黃繼光的英勇抗倭等等，這些英雄事跡必然會在很大程度上影響著學生的世界觀，從而培養學生的愛國情操。另一方面教師可以通過本土進行德育。我們每個人對自己生活的土地都有著非同一般的感情，教師如果一味的在教學中講述“他人”、“他地”的故事，難免會引發學生的學習疲勞，這時如果教師能夠涉及到學生生活的這片土地的歷史，勢必會引起學生的學習興趣。教師可以從本土歷史出發來引發學生的學習興趣，并在此基礎之上不斷的拓展相關的歷史知識，這樣便會大大的提高歷史教學的效率，也更能在感情上與學生產生“共鳴”。

參考文獻：

[1] 李海忠.淺談初中歷史教學中如何落實素質教育[J]；學周刊；2011.26期

[2] 孫月彩.在初中歷史教學中滲透思想品德教育[J]；教師；2011.22期