我對小學語文識字教學的一點思考

古麗斯旦?阿扎提

摘 要：在小學階段，由于學生自身的學習意識、學習認知能力、理解能力相對較弱，而識字教學的重點又是在小學階段，給教師的教學工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“字海”式識字法在很大程度上加重了學生學習任務(wù)，很大程度上打擊了學生的識字興趣，影響教學效率。筆者認為，想要更好的完成教學任務(wù)，就需要教師在教學中能夠有效激發(fā)學生的識字興趣、豐富識字方法、鞏固識字效率，步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打的做好學生的識字教學工作，為他們的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學；語文；識字；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-280-01

識字是學習知識的基礎(chǔ)，也是小學時期語文教學的重要項目，做好識字教學對于學生的當前階段學習以及未來的發(fā)展都有積極的意義。特別是在小學階段，正是學生知識積累、能力培養(yǎng)的重要時期，而此時的識字任務(wù)較大、學生學習興趣相對較弱。這就需要教師在教學的過程中能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣、豐富識字教學的策略、做好學生識字的鞏固，從識字的源頭、過程、運用幾個角度做好學生的識字教學引導，激發(fā)學生的學習熱情，真正意義上的實現(xiàn)學生的學習主體地位，提升識字教學的效率。

一、注重興趣培養(yǎng)，引導學習自主學習

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關(guān)注學生的學習體驗與學習感知，所以在教學中就需要教師轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學中教師本位的教學意識，注重學生的學習自主性培養(yǎng)與學習興趣歐陽。都說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的識字興趣就相當于是給學生打開了通往知識寶庫的鑰匙，能夠提升學生的學習效率。

比如教師要通過“目的引導”來激發(fā)學生的學習興趣：給學生準備一些精彩的童話故事或者寓言故事，先給學生講一些代表性的內(nèi)容，之后就讓學生自己去看：只要大家做好了識字學習，就可以看到更多精彩的故事了！自己想看什么故事就看什么故事！通過目的引導激發(fā)學生的識字興趣。

另外在教學的過程中也需要教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)來豐富學生的學習感知，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗。比如采用兒歌識字法：即根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌。如：一條扁擔豎著放，一邊一只小竹筐，下邊一個三堵墻，三堵墻里小口張。要問這是什么字？高“尚”風格人贊揚；口大竟欺天，身旁有人言。如此錯“誤”大，牢記在心間；天下造福蟲，“蠶”兒留人間。吐絲織布帛，為人御風寒。又比如采用演示識字法，如：滅--先用火柴點燃一個紙團，然后用一塊小鐵板向下一壓，這樣火就“滅”了。串--用一根小棍把兩個圓圈“串”起來，這就成義“串”。讓學生感受到識字過程的妙趣橫生，進而激發(fā)他們的學習興趣。

二、注重方法教育，培養(yǎng)學生學習技能

1、運用漢字規(guī)律進行識字

作為象形文字，漢字具有很強的表音、表意功能，所以在教學中就需要教師能夠運用好漢字的這些構(gòu)字規(guī)律特點進行教學。由于兒童的認知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學生識字。將漢字歸類可分為義旁歸類法和聲旁歸類法等，有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達的意思也就不一樣。如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系等。又比如“直”、“植”、“值”、“置”、“殖”都是“直”的讀音，只要學會了“直”，在見到相關(guān)的生字的時候就容易學了。所以教師應(yīng)鼓勵學生運用自己最喜歡的、最能接受的方法盡快的認識漢字，所聯(lián)想、多聯(lián)系，運用好漢字的這些規(guī)律進行識字。

2、引導學生聯(lián)想字形識字

小學生邏輯思維能力、理解能力相對較弱，但是他們的想象能力卻很豐富，這就需要教師在教學中能夠運用好學生的這一特點，引導學生進行聯(lián)想識字，減輕學生學習的難度。中國最古老的文明就是從漢字開始，從最簡單的圖形導今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。在識字教學中，教師應(yīng)充分抓住漢字的形象，直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，培養(yǎng)孩子們的想象力。比如在學習“毛筆”的“筆”、“書簽”的“簽”時，它們都是竹子頭，都與竹子有關(guān)，這是因為古時候的筆、書籍都是用竹子、竹簽制作的，漢字至今保留了這一特點，這樣講解學生就會容易理解了。又比如“提水”的“提”、“阻擋”的“擋”、“打架”的“打”都有“提手旁”，與手有關(guān)，說明是與手相關(guān)的動詞。日后學生見到“拔”、“拎”、“扔”等字詞的時候就能夠通過聯(lián)想進行理解，再難記的漢字也變得生動有趣，使學生變得好學、樂學。

3、鼓勵學生進行自主識字

小學生心智發(fā)育仍不完善，在學習的過程中仍有不小的難度。所以在教學中就需要教師能夠進行鼓勵、引導，讓他們能夠進行自主識字，比如讓學生通過課外書、日常生活用品、認識同學們的姓名等形式來鼓勵學生進行自主識字。此外教師在識字教學中應(yīng)有意識地讓學生結(jié)合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而使學生在多種形式的練習中不斷提高識字水平。另外教師也要鼓勵學生能夠自己看圖畫書來進行識字，因為看圖畫書是小學生的興趣愛好，能夠很好的符合學生的學習需求與學習興趣，能收到更好的教學效果。

三、注重對比運用，培養(yǎng)學生實踐技能

俗話說“學以致用”，學習的目的是為了更好的指導實踐、運用于實踐，識字教學更是如此。這就需要教師在教學的過程中要能夠做好學生識字教學的實踐鞏固工作，特別是小學生的記憶機能不成熟，學得快、忘得快，只有及時的引導學生進行復習、鞏固、實踐，才能夠更好的加深他們對于知識的理解，鞏固學習成果。比如在教學一個生字之后，教師要引導學生去組詞、造句，讓學生通過詞語、句子、段落來進行多個生字詞的串聯(lián)記憶，讓學生通過讀、寫、說等形式全方位的進行識記，加深學生的學習綜合感知度。另外也要引導學生進行相近字的對比、分析，避免出現(xiàn)多一劃、少一劃的現(xiàn)象。例如在教學“拔”字之后，教師就要引導學生和“撥”進行區(qū)分：“拔”右邊是個“友”，朋友多了力氣大才能夠“拔蘿卜”；“撥”右邊是個“發(fā)”，“撥電話”就是把信號“發(fā)出去”，運用“友”和“發(fā)”引導學生進行場景記憶，就能夠讓學生很好的區(qū)分、運用。

總而言之，想要實現(xiàn)識字教學的有效進行，就需要教師能夠注重學生的學習興趣培養(yǎng)，加強識字的方法教學，同時也要做好實踐鞏固，這樣才能夠多層次、全方位的實現(xiàn)識字教學的有效進行，提升學生的學習效率。