高校體育教學中快樂體育教學思想的應用

余曉玲

摘要：本文在分析快樂體育內涵及我國高校體育教育現狀的基礎上，具體地闡述了快樂體育的在高校的實施與局限性及對策。

關鍵詞：快樂體育 體育教學 學校體育 終身體育

“快樂體育”這一概念最早出現于1979年的日本全國學校體育研究協議會上。與傳統體育形式相比，快樂體育更強調參與者通過體育活動獲得的成功感和心理滿足感，它能夠有效地激發學生對體育教育的積極性和主動性。快樂體育將體育運動作為提升學生身體素質和發展個性的一種重要手段和方法，有效地提升了學生的效率和質量。快樂體育吸收了終身教育的精華思想，它更關注學生的成長和發展需要，為體育教育注入了新的活力，具有其獨特的優勢和特色，目前該教育理念已被廣泛應用于高校體育教育領域，并取得了一定成效。

1 快樂體育的內涵及與傳統體育教學的關系

要想更好地發揮快樂體育在高校體育教學中的教育功能和作用，高校首先就必須明確快樂體育的內涵，同時還要理清其與傳統體育教學之間的關系，從而制定出科學有效的教學計劃，不斷提升其教學水平。

1.1 快樂體育的內涵

快樂體育將個人發展與終身教育有機結合起來，要求教育者從受教育者的個人實際需求和發展特點出發，積極對其進行情感教育和健全的人格教育，在向學生傳授各種體育鍛煉的方法以及掌握體育和衛生保健的基礎知識和基本技術、技能時，以學生為主體，以快樂為中心，使其身心保持愉快，從而高效完成體育活動的一種體育教育思想。具體而言，快樂體育的基本內涵主要包括以下幾方面內容：

第一，要求充分發揮學生在體育教學中的積極作用，突出其主體參與地位，因材施教，積極地鼓勵、引導學生。

第二，追求學生個性的和諧發展，在增強學生身體素質水平的前提和基礎上，實現德、智、體、美、勞全方面發展，使其更好地適應當前社會經濟發展的實際需求。

第三，重視體育活動的趣味性和功能性，旨在通過師生間的互動與交流使學生更好地感受到體育活動帶給其的尊重和信賴，保障師生關系的穩定、持久與和諧。

第四，在發展學生個性的同時提升其運動技能，養成良好的運動和鍛煉習慣。

1.2 快樂體育與傳統體育教學之間的矛盾

傳統的體育教學模式以運動技能的標準性和高效性為目標。而快樂體育則追求學生素質的全面提升。快樂體育與學生個性發展是一種辯證統一的關系，主要體現在：一方面學生的個性發展傾向和實際水平可以通過一些運動事項表現出來；另一方面快樂體育可以推動學生的全面發展，使其更好地適應現代高等教育發展的實際要求。傳統的體育教育模式更強調教師在整個教育環節的主導作用，而忽視了學生學習的主體性，將其視作被動接受體育理論和實踐技能的客體，不利于學生學習積極性的調動和運動素質水平的提升。在傳統的單一式體育教學模式下，學生難以發揮其學習的主體作用。只有協調和處理好快樂體育和傳統體育教學之間的關系，學校才能更好地安排和開展體育教學活動，進而推動高校體育教學的可持續發展。

2 高校體育教學的現狀及快樂體育思想的實施

我國學校體育傳統的教育模式近半個世紀基本源自20世紀50年代前蘇聯教育家凱洛夫教育思想，是重智主義教學流派在學校教育中的再現，它強調教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰、師道尊嚴，實施成人化、公式化和刻板化的教學，為此嚴重壓抑了學生主體意識、個性特長，創新思維和實踐能力的發展，在教學中學生學習興趣不高，厭學情緒、逆反心理較為普遍。很多學生喜歡體育卻十分不喜歡體育課，在很大程度上增加了體育教師上好體育課的難度。也不利于廣大學生體質的提高。當前，高校普遍采取班級授課制進行授課，極大地保證了授課效率。此外，還有一些學校對大三和大四學生專門實行“俱樂部”式授課方式，突出了體育教學的靈活性和自由性。近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，原有的教師編制已無法滿足現有體育教學的實際需求。而快樂體育的出現有效地緩解了這一供需壓力，保證了體育教學的正常進行。快樂體育既可以滿足學生的個性化體育學習需求，又可以解決教師和設備資源。但需要注意的一點是，教師在進行體育教學活動安排時，應該從當前學生體育學習實際出發，強調在“樂”中“學”，在“學”中“樂”，實現興趣與學習的和諧統一。一方面，教師應該使學生充分感受到體育學習帶給其的樂趣，激發其學習興趣和熱情；另一方面，教師也應該明確課堂學習紀律，不可一味放任學生。因此，在進行快樂體育教學時，教師應該積極參考學校當前的課程設置情況，合理安排教學任務，量力而行。同時，教師還必須充分考慮現階段學生的身心發育特點，建立建全快樂體育教學體系。

現代教育心理學理論認為，快樂是人類最重要的一種情緒狀態和心理體驗。快樂體驗源于需要的被滿足。只有當人的正當需求被充分滿足，其才會產生快樂的體驗。快樂并不是無條件的。

快樂的心理體驗因人、因事、因時、因地而異。從系統角度出發，我們可以將快樂體育中的快樂分為興趣體驗快樂、身心滿足快樂、成功及得到尊重和信賴等的快樂。因此，體育教師要想更好地發揮體育教育功能，使學生對體育課程產生興趣，就應該因材施教，使學生更好地感受到體育教學帶來的樂趣，并主動參與其中，充分享受體育教學帶來的樂趣。在實際教學活動中，教師可以根據不同學生群體的興趣和特長安排相應的體育活動，增進教學互動與交流，最終順利實現其教學目標。

3 快樂體育的局限性及對策

當前，快樂體育在實際開展中仍存在著一定的缺陷與不足，應及時處理和解決，以免影響高校體育教學的健康穩定發展。

3.1 快樂體育的局限性

體育評價是體育教學的重要組成之一，直接影響著教學活動的可持續發展。成功體育的評價方法應該科學合理，不應人為拔高或降低。有關研究結果顯示，對低年級學生而言，分數獎勵和自我超越等體育評價方法更能調動學生的學習積極性和主動性，最終提高其學習成績；長期性的體育評價不如短期性的體育評價有效。由此可見，快樂體育雖然可以在一定程度上調動學生的學習積極性和主動性，提高其運動技能水平，但無法從根本上提升學生的體育素質。因此，要想從根本上解決高校體育教學中教與學的矛盾，就應多渠道激發學生的學習動機，使其學習從外在動機成功過渡至內在動機。快樂教育雖然可以營造一種良好的體育學習氛圍，使學生更好地接受課堂知識，并運用于課外實踐。但另一方面，這種教育形式應該與高校當前的教學內容相一致，否則不僅不會收到預期的教學效果，還會造成資源的極大浪費。快樂體育的不足之處具體表現在：

①對教學條件有較高的要求。

②對學生系統學習與掌握體育的知識技能有一定影響。

③對“教”與“樂”的“度”不易把握。

3.2 對策

體育教學作為教育的有機組成之一，在整個教學過程中應堅持知識性和趣味性并重原則，要做到二者的有機統一，不可偏廢。因此，體育教學工作者應該積極運用多種教學方法進行體育教學，以更好地適應素質教育背景下體育教學的總體需求，為學生的終身體育學習奠定良好基礎。具體來說，教育者要處理好以下兩點：

①要處理好快樂與興趣的關系

快樂體育要以興趣為主體，使學生的個性和特長得到充分發展，快樂學習。興趣是最好的老師。學生一旦對體育學習產生濃厚興趣，就會以一種更加積極向上的飽滿狀態投入學習中，進而提升其學習水平。因此，教師應該積極處理好快樂與興趣的關系，引導和啟發學生樹立科學的體育學習觀，并制定合理的體育學習目標。

②要處理好快樂與質量的關系

快樂體育的實施不僅是為了提升體育教學質量，更是為了推動學生的身心協調發展，使其明體育學習的重要性和意義。教師不能片面認為讓學生無負擔、輕松愉快地玩就是快樂體育。快樂體育不是“放羊式”的教育。

總之，快樂體育教學模式是一種比較科學的教學方法，在高校體育教學中有重要的應用價值。我們應充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，在高校體育教學中揚長避短，激發學生自覺自動參與運動的興趣，進而培養大學生的終身鍛煉的態度和能力。

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