讓學生學會創造性學習之我見

黃泳勤

課堂教學是實施素質教育的主渠道，而素質教育的核心是培養學生的創新精神。因此，在語文教學中，我們必須創造性地開展教學活動，確實培養學生的創新精神和創造能力。教學中，我們應該做到以下幾點。

一、創造性地教

1.教師要增強創新意見

要指導學生創造性地學習，首先教師必須具有創新意識。許多教師都有這樣的困惑：創新是什么？到底什么樣的教學才是創新？總以為創新很神秘，高不可攀。其實，創新就在我們身邊。偉大的教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”對小學生來說，凡是憑借自己的智慧和能力，獨立發現或掌握他們尚未知曉的知識，都可稱之為創新。哪怕是一個小小的觀點、方法、做法，只要有新意，就可以說是創新。

2.啟發質疑，培養學生的創新精神

在教學中，我們要鼓勵學生“敢為天下先”，敢想別人想不到的，敢想別人不敢想的，敢想別人想不清的，對不明白的問題大膽發問，誘導學生積極思維，發表獨立見解，甚至標新立異。在此基礎上，鼓勵學生既尊重教師，更崇尚科學，深入探索，勇于創新。這是小學語文課堂成為學生自主學習王國追求的最高境界。如，對詞語的理解、段落的劃分，課文的理解不要也不可能追求答案的整齊劃一，應該允許學生對同一問題有不同的看法，甚至不迷信“權威”——“唯書”“唯師”是從，以培養學生的創新意識，培養他們實事求是的科學精神和創新思維品質。

例如，在學習《西門豹》一課中，當我講到“西門豹破除河伯娶媳婦的迷信”這一精彩段落時，一個學生突然站起來發問：“老師，西門豹直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉，不就破除了迷信，而且方法更簡單？”我環視了一下學生，發現好幾個學生眼睛里閃著亮點，他們似乎也贊同。當時，我內心的激動是可想而知的，盡管這個學生的想法有些幼稚，不成熟，但我還是給予充分的肯定。因為他已經觸及文章的難點：西門豹破除迷信方法巧妙，這是多么的難能可貴啊！我沒有急于解答，而是因勢利導，開啟學生智慧的大門，把問題“還”給學生，“使學生自奮其力，自致其如”（葉圣陶語）為了解疑，學生開動腦筋積極地思考，抓住文中西門豹怎么說和怎樣做的句子展開討論。此時，我再加以適當點撥，引導學生體會和想象西門豹說和做的同時，官紳和老百姓會想些什么，說些什么。學生從中明白了西門豹破除迷信方法巧妙之所在：（1）用事實教育了被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信；（2）借此還發動老百姓興修水利，莊稼獲得了好收成；（3）借口“新娘不漂亮”救下了新娘；（4）借口讓巫婆去跟河伯說一聲，把巫婆投入了漳河，懲治了巫婆；（5）借口讓官紳頭子去催一催巫婆，把官紳頭子投入了漳河；（6）借懲治巫婆和官紳頭子的機會警告了其他官紳。

學起于思，思源于疑。只有在不斷質疑、解疑中才能真正培養和塑造學生創新思維的品質和個性。

3.在實踐操作中，深化創新

教學中我們可以根據學生“好奇、求新”的心理特點，組織一些新穎多樣的學習形式，讓學生在動口、動手、動腦中，親身體驗教材內容，并結合自身進行適當的加工創新，挖掘學生創造性思維的

潛力。

例如，《五彩池》一課，可以這樣設計：在學完課文后，讓學生把課文改變成“五彩池”自述，要求學生恰當地改變人稱，運用第一人稱，生動、形象、具體地把五彩池的神奇表達出來。也可以給學生戴上太陽帽，發給小旗子，讓他們選擇自己最喜歡的地方以“導游”的身份把“神奇的五彩池”介紹給同學們。這樣一來，學生心靈中創新的嫩芽悄然破土而出，他們大膽想象創新，有板有眼地當起“五彩池”的“導游”，語言充滿了童趣，有的還相當幽默。

二、創造性地學

唯物辯證法告訴我們：教學的雙邊關系中，教師的教是外因，學生的學是內因。學生是學習的主體。教學中，我們要積極挖掘學生在學的方面的發展潛能，讓學生處悟學法，創造學法。

如，學習記“鼓”字時，我要求學生積極地從不同角度出發，發揮自己的創見，尋找具有個性化的、有效的學習方法。A生說：“按基本筆畫記。”B生聽完后，馬上站起來說：“老師，我是這樣記的：十字頭，豆字底，支字右邊立。”C生說：“土、口、兩點一提，支字右邊立。”D生說：“上邊十，下邊豆，右邊支，叫人打。”很顯然，四種學法都可以，但就這四位學生來講，D生的學法更富有創造性，既主動形象，又能表意。“上邊十，下邊豆，右邊支，叫人打。”多么新穎獨

特呀！

我們應該鼓勵學生采用不同的方法學習，不求千篇一律，但求百花齊放，同時，又要通過比較、借鑒，進而優化自己的學法，達到創新。

小學語文是基礎學科，教學內容豐富，我們應該在讓學生學會創造性地學習方面上下苦功夫，最大限度地激發學生的創造興趣，培養學生的創新精神，讓學生創造性地學習。

參考文獻：

張景煥，趙承福，李冬梅.關于小學教師創造力培養觀的研究[J].教育研究，2004（03）.

編輯 韓 曉endprint