淺談“低碳”而“高效”的作業(yè)設(shè)計(jì)

梁麗寶

隨著低碳生活的來(lái)臨，“低碳”的理念已經(jīng)越來(lái)越深入人心。時(shí)尚女孩追求的是“減肥”，上班族在意的是“減壓”，學(xué)生關(guān)注的是“減負(fù)”，在“低碳”如此流行的今天，你做到低碳了嗎？

審視我們的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，洗盡鉛華之后，大家又開始追求扎實(shí)簡(jiǎn)樸、簡(jiǎn)約高效的“低碳”作業(yè)。只有有效防止了過度作業(yè)帶來(lái)的負(fù)面影響，才能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的積極后續(xù)作用。但是，“低碳”絕對(duì)不是單純追求作業(yè)量的減少，而是要同時(shí)實(shí)現(xiàn)“高效”的目標(biāo)，這樣“低碳”才具有意義。那么，作業(yè)怎樣才算是“低碳” 同時(shí)兼顧“高效”呢？

一、低能耗——作業(yè)內(nèi)容要精編細(xì)選，避免隨意性

面對(duì)各種各樣的教輔材料鋪天蓋地，如果教師隨手拿來(lái)就給學(xué)生做，量太多，可能致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解；如果作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極；如果難易不當(dāng)，會(huì)使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。學(xué)生這些不正常的作業(yè)心理直接影響著作業(yè)的質(zhì)量和效果。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要反復(fù)斟酌，充分考慮，不能隨意布置。作業(yè)題的設(shè)計(jì)必須覆蓋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生通過練習(xí)，全面完整地掌握所學(xué)知識(shí)，形成能力。

如，在學(xué)完退位減法后，設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的作業(yè)題：一是個(gè)位不夠減向十位借一的，二是隔位借一的，三是連續(xù)借位的，這樣，學(xué)生才能對(duì)退位減法的各種情況做全面復(fù)習(xí)，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得

到練習(xí)，既掌握了知識(shí)，又形成了能力。

因此，當(dāng)我們面對(duì)各種配套練習(xí)時(shí)，一定要本著“低能耗”，堅(jiān)持“有用才做，無(wú)用棄之”的原則精挑細(xì)選，絕不能因?yàn)榻處煹摹吧岵坏谩倍寣W(xué)生做“無(wú)用功”。

二、低消耗——作業(yè)形式要樂中求知，增強(qiáng)趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生總是對(duì)那些趣味性較強(qiáng)、與生活密切聯(lián)系的知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，而且這樣易于接受、掌握。作業(yè)布置從單一“寫”的形式中走出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中，讓作業(yè)變得更“精彩、有趣”。

又如，在教“長(zhǎng)方體的表面積”后，就設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性作業(yè)：“元旦期間，超市準(zhǔn)備進(jìn)行巧克力‘買二送一促銷活動(dòng)，現(xiàn)在將三盒巧克力用紙包裝成一盒，哪種包裝方法用的紙最省？為什么？（一盒巧克力的長(zhǎng)、寬、高分別是3分米、2分米、1分米）”這種習(xí)題看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于一個(gè)空間想象能力還不夠的小學(xué)生來(lái)說就不那么簡(jiǎn)單了，于是讓學(xué)生用三個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方體學(xué)具來(lái)代替巧克力，動(dòng)手拼一拼、用眼看一看、拿筆算一算，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探究。學(xué)生匯報(bào)作業(yè)時(shí)有三種不同包法。

從上述作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的熱情，他們通過動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)物體拼擺過程中表面積的變化規(guī)律，掌握了解決問題的多種策略。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了自主探究的時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建了個(gè)性發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、低時(shí)耗——作業(yè)對(duì)象要尊重差異，體現(xiàn)層次性

早在兩千年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的“超市式”作業(yè)。所謂“超市式作業(yè)”，是指像超市購(gòu)物一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中挑選自己有能力完成的作業(yè)，而不是每一題都做，實(shí)現(xiàn)“低時(shí)耗”。

例如，教學(xué)《初步認(rèn)識(shí)小數(shù)》后，設(shè)計(jì)出必做題和選做題。三道必做題：（1）根據(jù)文字寫出對(duì)應(yīng)的小數(shù)；（2）寫出小數(shù)按規(guī)律填小數(shù)；（3）根據(jù)小數(shù)或分?jǐn)?shù)寫出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)或小數(shù)。兩道選做題：（1）測(cè)量伙伴們的身高，把量得的數(shù)寫成用米做單位的小數(shù)；（2）測(cè)量講臺(tái)的寬，把量得的數(shù)寫成用米做單位的小數(shù)；一道挑戰(zhàn)題：用0、1、2這三個(gè)數(shù)字可以組成哪些數(shù)？（可以是小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整數(shù)）挑戰(zhàn)題可以合作完成。

這種“超市式”作業(yè)的布置，改變了以往“一刀切”的做法，作業(yè)內(nèi)容有難有易，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有知識(shí)的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了各自的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都成了一位成功的、有效的學(xué)習(xí)者。

四、低損耗——作業(yè)評(píng)價(jià)要多元開放，追求發(fā)展性

眾所周知，作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。作業(yè)評(píng)價(jià)在小學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。為此，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。例如，對(duì)于聰明的小馬虎的評(píng)語(yǔ)是：方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你。對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的評(píng)語(yǔ)是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！

我相信學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)后，他們會(huì)倍受鼓舞，從而增強(qiáng)做作業(yè)的積極性，體驗(yàn)感受著學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要為教學(xué)服務(wù)，更要著眼于對(duì)學(xué)生的教育意義和發(fā)展功能，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的安排要做到低能耗、低消耗、低時(shí)耗、低損耗——如果我們每個(gè)教師都能從點(diǎn)滴做起，做個(gè)低碳達(dá)人，定能打造低碳作業(yè)！

編輯 董慧紅endprint