論小學低年級的寫話教學

汪雅霽

學生發(fā)展語言的最為理想的時期是小學低年級階段，而教師實施有效的小學低年級寫話教學策略，有利于培養(yǎng)學生的作文能力。在小學語文低年級的教學實踐活動中，教師需要充分地挖掘教材資源，積極地建構(gòu)寫話的平臺，實施一系列的手段提高學生的寫話水平。

一、注重學生想象能力的培養(yǎng)

可以說，想象是思維的窗口。新課標注重學生想象能力的培養(yǎng)。由于小學低年級學生思維的形象性缺少，學生常常通過自身的幻想以及想象對現(xiàn)實的世界進行感受。在這種情況下，培養(yǎng)學生的想象力非常關(guān)鍵。而怎樣對學生的想象力進行培養(yǎng)呢？教師能夠通過教材中的文章啟發(fā)學生展開自己的想象。例如，教師在為學生講解了《狐貍和烏鴉》這一篇課文之后，以“肉被騙走之后”作為話題，要求學生充分地發(fā)揮自身的想象力，編寫一個小故事片段，還能夠以“第二天的時候，狐貍發(fā)現(xiàn)烏鴉嘴里又叼著一片肉……”作為開始部分編寫故事。

二、強化閱讀指導(dǎo)，重視詞句的累積

在寫作通順的前提條件下，還應(yīng)當生動化，這就需要拓寬學生的視野和思維，每一天都讓學生閱讀一篇課外的文章，在上課之前為學生閱讀5分鐘的報紙，學校或者是班級也能夠創(chuàng)立一份報紙刊物，其中涵蓋著豐富的內(nèi)容和多樣化的體裁，以使學生記錄下好的句式和詞語，以及讓學生背誦下來。例如，學生在寫春天的時候，就可以將有關(guān)描寫春天的詞句應(yīng)用其中，教師在批改的時候，標注出寫得生動之處，并且在講評的過程中為學生閱讀。可以說，語文課本的內(nèi)容僅僅是例子，而以課本的例子作為核心，可以讓學生觸類旁通、反復(fù)地練習，形成寫作與閱讀的熟練能力。換言之，學生的閱讀跟學生的作文能力的培養(yǎng)密不可分，一是可以陶冶學生的情操、拓寬學生的視野、豐富學生的知識，二是可以累積寫作的素材，借助閱讀，使學生非常自然地培養(yǎng)了自身的閱讀能力和累積了寫話的素材。在教學中，教師還能夠要求學生對課本當中的課文進行仿寫，例如，教師在教授完學生《美麗的丹頂鶴》這一篇文章之后，可以要求學生試著仿寫《美麗的小鳥》《美麗的孔雀》等，這樣在學生練習一段時間之后，能夠提高自身的寫話能力。

三、實時地激勵學生，提高學生的寫話信心

興趣是最好的老師。因此，對學生寫話興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師務(wù)必實時地激勵學生，以使學生在感受微小成功或者是進步

的過程中增強寫話的信心。事實表明，激勵與尊重學生可以推動學生持續(xù)地發(fā)展和進步。相反的，倘若教師經(jīng)常地打擊和否定學生，那么就會阻礙學生的發(fā)展。在小學低年級的寫話教學中，教師需要激勵學生敢于寫，不太過嚴格地要求學生準確地用詞，而以多個視角啟發(fā)學生將自身的生活寫出來，表達真摯的感情，不需要凸顯重點，僅僅需要表達得流暢和通順就可以。有關(guān)小學生的心理分析體現(xiàn)，教師使小學生感受到成功的快樂，有助于其學習欲的激發(fā)。特別是對于低年級的學生來講，尤其喜歡展示自我。能夠結(jié)合小學生的這種心理和生理特征，以社會、家庭、學校等多方式、多角度地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學生提供展示自我的機會。例如，“寫話優(yōu)秀標兵”的評選，給予學生一定的物質(zhì)獎勵，以及指導(dǎo)學生對寫話作業(yè)進行修改等。這一系列鼓勵手段，提高了學生的學習自信心，讓學生對寫話充滿了濃厚的興趣。記得有一次，筆者忘記了對學生評“寫話優(yōu)秀標兵”，學生便詢問：“老師，這一次您為何沒有評‘寫話優(yōu)秀標兵呢？我多么期待每一次都可以評上。”因此，教師多多地激勵學生，就能夠激發(fā)學生的寫話熱情。

綜上所述，寫話教學有著比較多的練習形式，只要教師用心地引導(dǎo)和啟發(fā)學生，就能夠培養(yǎng)學生的寫話興趣，從而提高學生的寫話能力。

參考文獻：

勾娟.淺談小學低年級寫話教學[J].群文天地，2012（09）.

編輯 董慧紅endprint