師生關系的破冰之旅

趙麗娟

師生之間是一種很特殊的關系。一位好的教師除了過硬的教學水平，更重要的是要與學生建立良好的關系，讓學生親其師，信其道，這也是現代人文教育的迫切要求。班主任作為班級的管理者，必須要深刻理解最新的教育管理思想，不能因循守舊，固守所謂師道尊嚴，和學生保持著冷如冰霜的師生關系，而應采用一些巧妙的方法，來一場溫暖的破冰之旅。建立良好的師生關系首先就要融入學生中，可怎樣才能融入學生中去呢？老師與學生是兩個“對立”的陣營，怎樣才能突破隔在其間的厚重障壁呢？這里有三條經驗之談。

一、獻丑消顧慮

我國傳統的文化中很強調師道尊嚴。老師在學生面前一向是不茍言笑、絕對權威的威嚴面孔。讓學生見到的必然是自己有著出眾、高明、優秀，甚至是不可企及的本領的一面。這本也無可厚非，但殊不知這恰恰拉大了師生間的距離，讓師就是師，生就是生，涇渭分明。但本質上大家都是一樣的平等、獨立，又相互聯系的人。所以，要打破師生間的隔閡，創建良好的、和諧的師生關系，首先就要老師放下“架子”，要敢于“獻丑”。

教學中我遇到過這樣一件事，我們老師在一些文藝活動中想讓學生到前面表演節目非常難，甚至有時弄得很冷場。可是一次軍訓中，我們班教官幾乎能把每一位學生都請到前面去表演。我很驚訝，暗中打探得知了教官的秘密武器就是“獻丑”。原來，教官唱歌五音不全，再加上訓練喊口號嗓子也有些沙啞，但是他總是“有求必應”。用軍人的那種認真、不做作的態度表演給學生。這樣就拉近了和學生間的距離，而這種真誠的“獻丑”也更容易贏得學生的融入。

可能老師還會有些顧慮，這樣做是不是太丟臉了，學生會不會因此而不尊重我們呢？若想不丟臉，關鍵在于不要計較，用單純、真誠的心贏得學生的融入，若能換來些許喜愛當然更好。這是對學生“愛”得質樸。

二、弄巧不成拙

現在流行量化，強調實效性、達成率。班級管理中的“常規考核制度”“班級公約”等應該是很集中的體現。這確實能很簡潔有效地約束規范學生的行為，實現學校的教育目標，但是這樣也會使師生之間的關系變成簡單的監管關系，師生之間會很機械甚至會有敵對情緒。所以，要打破師生間的隔閡，創建良好的、和諧的師生關系，還要老師少點“功利”，愿意“弄巧”。“弄巧”就是把本來可以用一個規定就簡單解決的問題，想辦法用其他形式讓學生領悟到。這個過程需要智慧，但更需要耐性。因為這個領悟，往往需要很長的時間和空間。

一次早讀課，看見教室的垃圾桶旁有紙屑，為了不讓學生分心，我就去整理，結果發現了一張小小紙條，出現了“b f”（男朋友）字樣，一看就是女生之間的八卦。因為是理科班，班里只有七個女生，目標范圍很小。我直接把七個女生一起叫到走廊“對簿”。從花露水到蚊子到b f，幾個女孩子一個個洗脫了嫌疑，就剩下兩個無言以對的。然后再仔細了解得知，字條是晚自修寫的，由于蚊蟲多引起話題，直到b f話題，這張字條只是冰山一角，是大意疏忽遺漏在垃圾桶旁的。最后確認誰有b f，重點突破。由于這是個敏感話題，一般學生都是回避否認的，我就和這個女生說：“我理解你這個所謂的bf，就是個男閨蜜，對吧。”她就笑著點頭了，說他們就是周末放假偶爾聚在一起喝喝飲料，解決學業疑點。我說如果僅此而已，實屬正常交往，就不必以b f冠之了。她不好意思地點點頭。

這“男閨蜜”的定位，不僅化解了師生間的敏感話題，也給了這個女生一個合理的臺階，b f如果是真，現今成為男閨蜜；b f如果只是炫耀，也大可放心。

對于一些容易激化矛盾的事件，弄巧若不想成拙，關鍵在于不是為了賣弄，而是用一顆聰慧、纖巧的心贏得學生親近，若能換來些許贊賞當然更好。這是對學生“愛”得精美。

三、炫技不張揚

嚴師出高徒，慈母多敗兒。嚴慈并濟對老師來說是個很大的矛盾和挑戰。司馬遷贊李廣大將軍“桃李不言，下自成蹊”。老師的言行舉止，對學生就是無形的感染。要求學生做這做那，達到什么標準，而自己卻沒有表率，是不可以的。為了實現我們的教育理想，往往會對學生期望增高，比如一份需要創意的語文作業，根據一段描寫豐子愷先生的話，畫一幅有豐子愷風格的漫畫；根據“結草”的書下白話注釋改寫成文言文……老師一定希望在這樣的作業中看到學生的意外驚喜，但是有多少老師能夠自己嘗試這些作業呢？如果水平有限就當獻丑拋磚引玉，如果水平一般至少表明用行動示范，如果水平超凡就炫技作為引領，讓學生看到更廣闊的世界。如果老師的炫技能激發學生的更多想象和創意，當然是好的，不過一定要記得不能太張揚，否則喧賓奪主，我們不是演員，而是陪跑者，陪同激勵學生遠行，首先自己有遠行的能力，其次能有較高水平以引領。

用自己的行為感染學生，用自己的行動牽動學生，用自己的行踐引領學生，同在路上行走，一路歡笑，一路播灑，這是對學生“愛”得深沉。

攻破內心中由于固執世俗的冰雪壁壘，用愛才能融化極寒的冰雪世界，師生關系就是一場從隔膜到信任、從冰冷到溫暖的人生之旅。

編輯 魯翠紅endprint