關于提高高中數學課堂教學效率的策略分析

陳海新

【摘 要】高中數學的教學效率的提高，不但有助于學生對數學知識的理解，還能幫助學生在熟練掌握數學知識的同時做到舉一反三，能夠在質與量上得到有效的提升。如何提高高中數學課堂的教學效率，是教育工作者要研究的重點課題。

【關鍵詞】高中 ? ?數學 ? ?教學效率

2009年，我國教育部出臺的《中學生教學規范》中規定了中學生的學科課時和學生作業量限制，不允許學校對學生進行加課與補課。并且要求提高中學生的綜合素質，特別是重視高中生的全面素質教育。政策的出臺，一方面要求中學減少課時，提高效率;一方面又要求中學把教育放在學生的均衡發展上。對于數學這門基礎性很強的課程，每個高中都作為重點來抓，而在課時縮短的情況下做到全面提高學生的素質，提升教學效率，并不容易。

一、高中數學教學現狀

根據多年的高中教育調查研究，高中生中最頭疼學數學的學生，占70%，大部分學生認為數學最難提高。當教學改革一步步向著素質教育傾斜，對于難、偏、怪題慢慢地取消，數學轉向應用性與研究性發展，即便如此，數學的教學依然是高中的難點，教師與學生在學數學的過程中，在掌握知識與增加做題量上有困惑。這種現狀的造成，教師和學生都有一定的責任。

1.學生對于數學的方法沒有真正的領悟

對于高中生，學習的壓力越來越大，面對眾多的課程與學習任務，面對沉重的考大學壓力，很少有學生真正地在“會”上做到領悟數學。但就是這樣的誤區是學習數學所致命的，數學本身的抽象性要求學生首先要“會”，“會”的要求并不只是會做幾道題，而是要聽懂各個知識點所要解決的問題，要會舉一反三，要會解決數學問題的方法。同時，對“會”的要求不高，數學在高中階段，熟練是“會”的前提，一個知識點，首先在頭腦中熟練是首要的，然后還要加以訓練，而很多高中生把領悟了當天的課程作為學知識的終點，不復習，不練習，到學習新的知識時，必然與前面所學脫節。

2.教師教學中不注重改變

教師在教學效果上不注重，很多數學教師對數學偏重于練習，部分教師對數學知識的傳授比較死板，一個知識點靠多做練習來讓學生懂，新知識的練習必定不能覆蓋全面，沒有真正掌握知識的學生，變換題型就會不知所措。另一方面，有部分教師看不出學生到底是否領悟，對于教學的節奏掌握不住，有的知識點偏重，學生卻已經掌握，有的知識點學生還在消化，卻開始往下進行，這樣必定造成學生跟不上的結果。

二、提高課堂效率的要求

1.高效課堂首先要讓學生“會”

好的課堂效果的最低要求，就是利用有限的時間讓學生掌握知識。隨著學生的成長，學習的知識難度也在提高，從基礎教育慢慢成為選拔教育，高中的知識是有一定的難度的，尤其是數學。所以，在課堂上做到“會”，并不容易。如何讓學生在課堂上對教學大綱規定的知識點做到真正的會，是教師需要重視的，教師的知識體系與學生不同，可以說，教師的年齡階段與知識掌握要遠遠高出學生，因此，在教學過程中，往往會出現教師的教學方法令學生難以理解。

2.提高學生的學習興趣

高效課堂要求教師在數學課上抓住數學教學的中心，盡量避免將過多時間花在無用的知識上，主要讓學生領會;其次對重難點、易錯點要多次提起，讓學生在意識里注意到這一方面，在日后的解題中一看到類似的題目就會特別注意，避免因忽略導致出錯;最后注重在發揮原有的優良教學模式上進行創新，避免一成不變，但也不能脫離新教學的范圍。在創新中讓學生覺得數學有趣。這樣一來就達到了提高數學教學效率的目的。

3.將復雜的數學問題簡單化

高中數學的教學與學習也是有規律可循的，每一個課時都圍繞著一個中心而擴展。找到了這個中心就能將復雜的數學問題簡單化，學生以后做題就能習慣性明確重點，了解題目要考的內容，從而輕易拿下數學題。例如，高中的數學課本內容《橢圓》第一節的中心就是方程列式，只要細致掌握了什么是橢圓和謹記橢圓的基本方程列式，多找些有針對性的題目進行強化訓練，就能大體掌握這一節的內容。但有些相對難度較高的橢圓方程列式要進行簡化后才能解出。

4. 實現高中數學的信息化多媒體教學，豐富教學模式

數學知識在高中階段進入了一個抽象領域，許多的數學原理，都不容易通過學生的想象來掌握，例如立體幾何與解析幾何，由于抽象與形象的差別很大，不容易直觀地理解。在計算機與信息技術高速發展的今天，利用現代技術，可以實現數學教學的形象化，方便數學教師的教學，利于學生很快地掌握知識點。多媒體的協作教學也明顯節約了數學的教學時間。同時信息化技術能夠對復雜的數學數據、數學資源進行有效排序記載，可以很快地分類與匯總，將學生的掌握階段能夠更科學地記錄下來，是教師在教學中的重要幫手。

5. 典型題型的深入與反復訓練

“讓學生做一百道數學題不如做一道對的數學題。”這是幾乎所有數學教師都在實踐中認定的至理名言。“對的”就是指典型例題。對于數學知識的掌握，在高中階段，一些典型題型可以代表一些知識點，不僅僅是為了應試，更重要的是讓學生掌握知識。一個典型例題，深入地練，多變換形式，多變換數據，而且讓學生知道，一道題“做透”要比模棱兩可的做一百道題有用。因此，教師在試卷、課本或者其他教材資料中挑出這些典型例題，讓學生進行強化訓練。通過一個例題的解析，展開多方面知識講解。

【參考文獻】

[1]沈紅娟.淺議提高高中數學課堂教學效率的途徑[J].高中數學教與學，2011（06）.

[2]晁旭偉.提高高中數學課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011（29）.