Different? Types? of? English ?Humour Period?3??教學設計

王維芳

【摘 要】新課標明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”新課標認為，高中語法教學要從用的角度出發，也就是說，語法教學不應僅停留在語言知識傳授上，而應將語言形式、意義、交際功能有機結合，使學生在聽、說、讀、寫的實際語言運用中自由地運用語法。

【關鍵詞】語法 ? ?運用 ? ?新課程

一、教材分析

1.教材內容

本課內容是人教版Module 4 Unit 3 《Different Types of English Tumour》的第三課時“ Learning about Language”， 主要介紹v-ing 做賓補、定語和表語的情況。

2.教學目標

通過本節課的學習，學生應達到：

⑴ 語言知識目標：學習并掌握v-ing形式的句法功能和邏輯關系。

⑵ 語言技能目標：能用v-ing形式模仿造句，描述事物，表達觀點、態度、情感或場景。

⑶ 情感態度目標：在合作學習的過程中享受成功的喜悅，讓學生做個快樂的英語學習者。

3.教學重點與難點

重點：v-ing形式的運用

難點：如何讓學生在語境中掌握語法，讓語法變得生動而具體，讓學生在交流的過程中掌握語法。

二、學生情況分析

本節課的教授對象為高一學生，處于高中英語學習興趣培養和學習習慣的形成階段。他們希望在學習過程中享受到樂趣，不希望教師死板地講解字詞及語法。他們希望老師能夠激發他們的好奇心和創造力，能夠創造與日常生活緊密相連的學習語境。一旦教師走進他們的生活，他們就愿意跟著老師走，掌握文化知識，了解學習策略，形成良好的人生觀和價值觀。

三、教學方法與教學手段

采用“情境·話題·活動”教學模式，讓學生在真實或模擬情境中，靈活運用語法。用“總結歸納法”，使知識更系統化，從而使學生加深對知識的理解。采用任務型教學法，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學內容。開展以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動及學生的合作學習活動。引入簡筆畫，幫助學生生動形象地掌握v-ing形式。

四、教學過程及活動設計目的

Step1： Lead-in （5minutes）

1.Show a picture of Charlie Chaplin and ask students to fill in the blanks.

Charlie Chaplin was born in _______. His family was not rich， but unfortunately his father died， leaving the family _______. By his teens， Charlie had， through his humour， become one of the _______child actors in England. No one was ever bored _______ him-his subtle acting made everything _______. He grew more and more popular as his charming character， the little tramp， became know _______the world. The tramp， a poor， _______ man with a _______，wore large trousers，_______ shoes and a small round black hat. He walked round stiffly_______. This character was a social _______ but was loved for his optimism and determination to _______ all difficulties. He made people laugh at a time when they felt depressed， so they could feel more _______ their life.

設計意圖：復習上節課所學的內容，填上重點單詞和詞組。這一環節的設計有兩個目的：一是溫故知新，二是通過集體復習的形式，初步調動課堂氣氛。

2.Ask students some questions about Charlie. （pointing to the picture）

What can you see him doing？

What is his job？

What kind of person is he？

設計意圖：通過問學生們一些簡單的問題，把答案呈現在黑板上，同時呈現語法現象。三個問題分別涉及的是v-ing形式做表語、賓補和定語的情況。

Step 2： Exploring （5minutes）

Draw two simple pictures on the blackboard and make up more sentences.

Picture 1： a boy is reading.

Picture 2： a boy is playing football.

Help students to make up these sentences：

I find/ see a boy reading/ playing football. （O.C.）

I guess the book/ game is interesting/ exciting. （P.）

There is a boy reading a book./ playing football.（A.）

設計意圖：為學生創造情境，直觀而具體的對語法現象再次呈現，學生會在不經意間思考和觀察這些現象的相同與不同之處。

Step 3： Inducing and concluding （8 minutes）

1.Hand out a piece of paper to every student， where students can see two short passages. Ask them to read the passages carefully and pay attention to the underlined words. Then discuss in groups of four： what are these v-ing forms used as？ （O.C./A./P.）

2.Induce and conclude the rules through words to advance the understanding of v-ing forms.

設計意圖：在真實的語境下，采用歸納教學法，學生間進行同伴合作，一起“觀察—發現—歸納”語法結構和使用規則。學生主動參與學習，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養。在操作過程中，教師可把導學案發給學生，學生可以在導學案上隨時寫上和同伴討論的筆記，以及發現、總結的語法規則等。同時，根據學生總結歸納的結果，教師進行必要的板書。

Step 4： Discussing and Practicing （10 minutes）

Activity 1： Fill out the form and exchange your ideas with your partner. （using v-ing form）

My father's job is _______. ? ? ? What he likes is ________.

I always hear/ see/ observe/notice him _____________.

The children _____________ can make him happy.

Activity 2： Show a picture on the screen， and ask students to describe the scene using v-ing forms.

Model： There are two people sitting on the bench.

There is a dog running.

I find a man lying on the beach.

Playing on the beach is exciting.

設計意圖：此環節要求學生完成兩個任務。通過上一個環節的總結和歸納，學生們對于V-ing形式作表語、定語和賓補有了一定的認識。任務一讓學生通過對父親的了解，用V-ing形式填空。任務二為學生創設情境，在情境中造句。這兩個活動能有效地調動同學們的積極性，同時將語法教學與聽、說結合起來。

Step 5： Writing （10 minutes）

My father went to a beach yesterday， where he had a good time…

設計意圖：本環節是上一環節的延伸和升華。學生們已經完成了V-ing形式作定語、表語和賓補說的環節后，設計V-ing形式寫的任務，目的是讓學生在寫的方面形成正確的語言習得，從而完成了聽、說、讀、寫綜合語言技能的培養。

Step 6： Summary and homework （2 minutes）

In this period， we have focused on improving students integrating skills. We have learned more about V-ing form. And the most important， we learned how to used it in our life.

Homework： Correct and beautify your composition.

設計意圖：Summary 是對一節課必不可少的總結，讓學生對這節課的內容有個整體的了解和鞏固。Homework 的設計是根據本節課所學內容的一個書面的輸出，課程的延續，使學生對這節課內容再次回顧和梳理，以鞏固所學的各項知識技能目標。

五、課后反思

1.傳統的語言教學中，語法多是被當作獨立的語言現象來處理的，語法教學只是從詞法到句法層面上培養了學生一種抽象的語言能力，真實的語言行為不是由孤立的句子構成的，而是由句子組成的語篇構成的。語法教學要關注語篇，從語篇的形式和內容入手，結合語言運用的環境，首先讓學生體驗、感知和理解語言意義，然后引導他們學習和歸納語法規則。語法教學應該“以情境為載體，以話題為主線，以活動為依托”。因此，注重創設情境，注重設置任務活動的“情境·話題·活動”教學模式是有現實意義的。

2.積極的教學評價能夠使學生更加了解自己，也使課堂中的同學間的合作更為融洽。此外，教師也積極使用正確肯定性的課堂評價語言鼓勵和激勵學生，積極地促進了課堂教學的效果，使教學活動更為有效、高效。