對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及其影響因素的研究綜述

潘偉倫（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興312000）

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對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及其影響因素的研究綜述

潘偉倫
（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興312000）

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于機(jī)械學(xué)習(xí)、灌輸式教育的學(xué)習(xí)方式，目前大學(xué)生基本以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，因此對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及其影響因素的研究得到了學(xué)術(shù)界的青睞。文章主要從研究意義、研究現(xiàn)狀及主要研究內(nèi)容幾方面對目前學(xué)術(shù)界的研究狀況進(jìn)行了總結(jié)，并提出相應(yīng)的研究建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；研究綜述

一、概念的界定

對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，各個學(xué)派都有自己的闡述，視角不同，闡述的內(nèi)容也就出現(xiàn)了較大的差別。例如，霍利在1981年對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的界定：自主學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。這種能力并不是天生的，而是在后天有意識培養(yǎng)的過程中形成的。而李特爾則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何獨立認(rèn)知事物，如何做決策和采取獨立行動的一種能力，也是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的一種心理反應(yīng)。紐南認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠確定自己的目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)去創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。茲姆莫曼指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程。

自主學(xué)習(xí)的理念引入國內(nèi)后，許多學(xué)者認(rèn)為這是一種新的學(xué)習(xí)理念，也是一種新的教學(xué)理念，于是也從不同的角度對其進(jìn)行了研究，并根據(jù)研究成果，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了各自的界定。例如：陳冬純指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者憑借自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、依靠積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、依賴較好的學(xué)習(xí)能力，在教師的指引下或完全依靠自己的努力設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過個人獨立實施或與他人進(jìn)行合作，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。汪志君、封軍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生根據(jù)實際需求管理學(xué)習(xí)行為，自主建構(gòu)規(guī)劃、管理、調(diào)節(jié)、檢測、反饋和評價的學(xué)習(xí)全過程。包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，評估和管理學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)等。鑒于此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是由自主學(xué)習(xí)意志、興趣動力激發(fā)、自我管理機(jī)制等構(gòu)成的要素系統(tǒng)。

基于學(xué)術(shù)界對自主學(xué)習(xí)的研究成果，研究者對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行如下界定：第一，自主學(xué)習(xí)是主導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，主要由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素構(gòu)成，即學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的掌控能力。第二，學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料的知曉度、掌控力與選擇的自由度，這些均是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。第三，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式，也就是學(xué)習(xí)者在標(biāo)的目標(biāo)的指引下，憑借個人的努力或借助他人的指導(dǎo)，制定出具體的階段性目標(biāo)，并最終實現(xiàn)目標(biāo)的過程。

二、研究的意義

（一）研究的意義

自主學(xué)習(xí)是相對于機(jī)械學(xué)習(xí)、灌輸式教育的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，其包涵的具體內(nèi)容以及對自主學(xué)習(xí)概念的認(rèn)知，不同的學(xué)派所持的觀點大相徑庭；而對于自主學(xué)習(xí)影響因素的研究更為廣泛，均是從某個角度片面地得到部分因素，并在此基礎(chǔ)上做出對策性研究，難以構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)體系，其他各類相關(guān)的研究更紛繁雜亂、包羅萬象，也給后繼研究帶來了一定的麻煩。本研究綜述旨在采用系統(tǒng)地分類方法梳理自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的各項研究成果，并在此基礎(chǔ)上探究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及影響因素，為后繼研究做鋪墊。

（二）對學(xué)生主體的意義

在國內(nèi)，與中學(xué)相比，高校的學(xué)習(xí)活動層次高、負(fù)擔(dān)重，具有專業(yè)定向性；學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜多樣，具有研究性和探索性；高校的管理相對較寬松，學(xué)生自由支配的時間多，具有更大的自主性，因此需要學(xué)生進(jìn)行更多的自我管理、自我監(jiān)控，才能順利地高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)可以徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性、主動性和積極性，這樣不僅可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能，而且在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心上也有著重要的意義。這樣就使自主學(xué)習(xí)成為了高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就乃至個人發(fā)展的關(guān)鍵性因素。另外，高職院校的學(xué)生群體相對于本科院校的學(xué)生群體又具有其自身獨特的學(xué)習(xí)特點和實際情況，所以研究高職生群體的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響因素，對幫助和促進(jìn)其學(xué)會學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（三）對高校教育的意義

在當(dāng)前高等教育大眾化與要求“卓越”教育并存的背景下，提高人才質(zhì)量成為我國高等教育發(fā)展的最主要任務(wù)。提高人才質(zhì)量應(yīng)該更多地注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要能力之一，其重要性不言而喻，因此高校要盡一切力量幫助學(xué)生具備自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題、自我驗證問題的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能確保所培養(yǎng)的人才能適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展和社會需求。同時，研究自主學(xué)習(xí)的影響因素，對高校創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系、制定人才培養(yǎng)方案、改革不適應(yīng)的教育教學(xué)模式、重建不匹配的課程體系以及破除教師固有的教學(xué)思想等方面都有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

三、研究的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)理論

不同的理論流派，如行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、信息加工理論、社會認(rèn)知學(xué)派等都為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。英國管理學(xué)大師雷吉·雷文斯(Reg Revans)?提出了行為學(xué)習(xí)法，專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以面臨的問題為載體，學(xué)習(xí)者通過已有的知識對實際問題、任務(wù)、項目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到創(chuàng)新知識、完成學(xué)習(xí)、提升能力的目的。人本主義學(xué)派的創(chuàng)始人之一卡爾·羅杰斯(Carl Ransom Rogers)提出了“以學(xué)生為中心”的教育理論。這種教育是以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，并認(rèn)為學(xué)生具有巨大的潛能，只要給學(xué)生以充分的信任和自由，學(xué)生是可以自己教育好自己的，教育者要做的是創(chuàng)造條件和機(jī)會，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，這種思想也被稱為“自由學(xué)習(xí)觀”。與人本主義不同，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是建立在認(rèn)知學(xué)派的基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)模式，皮亞杰（Piaget）最早提出了這種理論。他認(rèn)為知識的獲取實際上是“同化”和“順應(yīng)”兩個過程，前者是指學(xué)習(xí)者將外界信息內(nèi)化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，而后者則是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著外界環(huán)境的變化進(jìn)行重組和改造的過程。

2.自主學(xué)習(xí)的影響因素

在當(dāng)前國內(nèi)的教育背景下，許多研究者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了實證研究。龐維國、連榕、雷靂等對中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實證研究，發(fā)現(xiàn)主要影響因素是自我概念、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)歸因以及學(xué)習(xí)環(huán)境等，王靜瓊、張衛(wèi)等在此研究基礎(chǔ)上對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，考察這些因素對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，并發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、自我概念等因素對自主學(xué)習(xí)的影響路徑，其中學(xué)習(xí)歸因和自我概念對自主學(xué)習(xí)均有直接回歸效應(yīng)，而學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的影響卻只存在中介效應(yīng)。值得注意的是，該研究對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素關(guān)系的研究是建立在中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的基礎(chǔ)上，因此探索的中介效應(yīng)模型值得商榷。周炎根、桑青松等以多省的大學(xué)生為例，調(diào)查分析了自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)、成就接近目標(biāo)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有預(yù)測作用，自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)成就的影響中發(fā)揮著中介作用。

另外，張俐、劉波通過對臨床醫(yī)學(xué)系的本科生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的影響因素涵蓋主動性、思考力和內(nèi)驅(qū)力3個因素，共22個成分，其中主動性是核心因素，思考力是基本因素，內(nèi)驅(qū)力是動力因素。還有學(xué)者從專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素入手對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了質(zhì)性研究分析。

（二）應(yīng)用研究現(xiàn)狀

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

對自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式研究包括兩方面，一是自主學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略，二是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。而國內(nèi)的研究多數(shù)集中在后者，前者的研究以中小學(xué)生為主，并結(jié)合固定課程探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。汪志君、封軍提出，基于學(xué)習(xí)型社團(tuán)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鐘海燕從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視角探討了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。但諸如此類研究均未能構(gòu)建一種自主學(xué)習(xí)的對策體系和培養(yǎng)模式，往往停留在某個方面進(jìn)行對策探索，不全面也不夠深入，導(dǎo)致對策的可操作性降低，同時也應(yīng)注意到自主學(xué)習(xí)的主體特點對探索對策的影響，不應(yīng)一概而論。

2.教學(xué)模式研究

利用自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究成果探索教學(xué)模式是自主學(xué)習(xí)研究的又一重要領(lǐng)域，如李亞琴嘗試在英語語法教學(xué)中以設(shè)計課堂任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；再如韓維加提出自主學(xué)習(xí)不等于自由選擇，教師應(yīng)在語文閱讀中起到引導(dǎo)作用等等，縱觀相關(guān)文獻(xiàn)資料，不難發(fā)現(xiàn)此類研究重點集中在英語課程教學(xué)或中學(xué)階段的各科教學(xué)中，且對自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用探索較為初步。

3.學(xué)校自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系的構(gòu)建

關(guān)于高校如何利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點和基礎(chǔ)研究成果，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建服務(wù)保障體系，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究，重點集中在圖書館如何服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，如劉淑琴從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的立場出發(fā)，分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對高校圖書館服務(wù)的要求，指出當(dāng)前圖書館在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題并提出了相應(yīng)的對策措施；韓紅蕾調(diào)查了高職生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時對圖書館的使用情況，發(fā)現(xiàn)圖書館雖然作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所，但由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法存在局限，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式觀念難以轉(zhuǎn)變，使得圖書館的利用率和圖書的借閱率降低。而對構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系的其他方面，如學(xué)生評價體系、學(xué)校的管理模式、校園文化環(huán)境與教學(xué)環(huán)境等方面的探討仍很有限。

四、對研究內(nèi)容的建議

（一）文獻(xiàn)資料

收集與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的各類研究資料，界定自主學(xué)習(xí)概念、理清內(nèi)涵，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及其發(fā)展，了解有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，并從眾多研究資料中尋找研究的切入點，即當(dāng)前研究的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）高職生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查比較多，但專門針對高職生進(jìn)行的調(diào)查顯得很單薄，可以對高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、了解，并在性別、年級、專業(yè)、獨生子女、父母文化程度等方面進(jìn)行差異比較，盡可能全面地探究高職生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因及相關(guān)因素，為進(jìn)一步探究自主學(xué)習(xí)的影響因素奠定基礎(chǔ)。

（三）自主學(xué)習(xí)影響因素

對自主學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力分別進(jìn)行了影響因素探索，并對獲得的影響因素成分進(jìn)行聚類分析，并區(qū)分出主要因素和次要因素，控制主要因素的單因素解釋率在15%以上，積累解釋率在60%以上，這也是當(dāng)前研究的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）自主學(xué)習(xí)的影響因素

對自主學(xué)習(xí)的主要影響因素做進(jìn)一步的探究，考察它們的影響途徑，分析各個主要因素是否對自主學(xué)習(xí)均有直接回歸效應(yīng)，并探索可能起到中介效應(yīng)的變量，提出影響途徑假設(shè)，通過結(jié)構(gòu)方程建模，理清各個因素對自主學(xué)習(xí)的影響路徑，從而建立影響因素的途徑模型。

（五）對策研究

根據(jù)主要因素的影響路徑，針對性地提出改變大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的可行性建議。從直接回歸效應(yīng)因素和中介效應(yīng)因素的不同特點出發(fā)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論研究，對學(xué)校的自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系構(gòu)建、教師教學(xué)風(fēng)格和模式的革新、課程體系的建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)與能力的培養(yǎng)等方面提供教育建議。

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編輯鄭晶

作者簡介：潘偉倫，男，湖北襄陽人，學(xué)士，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育。

收稿日期：2015-01-22

文章編號：2095-8528（2015）04-072-03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G444