自主游戲中幼兒規則意識培養的創新思路研究

陳玲芳

摘 要：自主游戲是目前很多幼兒園進行幼兒教育活動的主要途徑。自主性游戲更符合幼兒的心理特點，所以成為幼兒喜歡的游戲方式之一。依據自主性游戲的特點，提出了創設與幼兒年齡相適應的游戲環境、創設有助于穩定幼兒角色的游戲標志、創設不同幼兒不同游戲所需要的游戲材料的觀點，并從意識培養、規則產生、規則遵守、規則強化、規則內化等五個方面提出了自主性游戲中規則意識培養的途徑。

關鍵詞：自主游戲；幼兒；規則意識；培養

一、自主游戲與規則意識的關系

自主游戲是幼兒自發、自主、自由的活動，是教師在掌握幼兒已有情況的前提條件下，一起引導幼兒積極進行創設游戲的環境。給幼兒創造多元的游戲活動條件，讓幼兒按照他們個人的自由意志選擇游戲的類型和內容，以幼兒自己所喜愛的形式開展游戲，在和游戲材料和小伙伴們彼此之間的相互合作關系中，得到游戲性體驗，分享彼此的經驗以及游戲所帶來的各種各樣的快樂，促進幼兒身心健康，以及參加班級活動的主動性和積極性。一般來說，自主游戲具有以下三個方面的特點：一是擺脫了用目的與手段形式來考慮問題的約束；二是活動選擇比較自由；三是游戲活動性比較靈活。總之，自主性游戲讓幼兒做游戲的主人。蒙臺梭利教育理論主張自由教育，強調兒童的自主自導和自主教育，蒙臺梭利教育理論強調規則與自由是相輔相成的：沒有自由的規則是專制，沒有規則的自由是混亂。規則的愿望和習慣可以向素質轉變。

二、現階段自主游戲中幼兒規則意識的狀況

倘若過分注重遵守規則，可能會把幼兒約束得太嚴，使他們養成墨守成規的習慣，從而失去了創造的主動性和積極性，進而幼兒也就失去了自主發揮的機會。例如，幼兒玩蕩秋千、走蕩橋、滑滑梯的時候，盡管教師總是事前提醒幼兒：要注意安全，不做危險動作，可每次游戲的時候，開始時，幼兒似乎還記得這些規則，時間一長，幼兒就開始犯規，有的秋千蕩得很高；有的在蕩橋跑動追逐，有的從滑道下往上爬，有的在滑道上不走開，疊坐在一起玩疊羅漢的游戲，有的頭朝下滑嘴里喊著：“飛咯！嗚……”看著他們玩得這么開心，作為教師是制止他們，還是順其自然？制止他們又于心不忍，幼兒玩得那么投入，他們的自主創新玩法還發展平衡、攀爬、協調等能力，是“常規”玩法做不到的。

三、自主游戲中，規則意識的培養途徑

1.遵守規則

幼兒的想象力是豐富多彩的，往往會在輕松的游戲活動中自然地流露出來，游戲中幼兒的創造隨處可見：手表帶當成了電梯；紙箱當成了房子；樹枝當成了寶劍；椅子當成了火車，這些創造的火花，讓原本簡單的游戲變得精彩、生動起來。但如若處理得不好，“樹枝寶劍”會引發幼兒攻擊性行為，“小椅子火車”不恰當的使用會變成安全隱患。尤其是在活動比較劇烈的時候，有可能造成一定的安全事故，因此，教師應當讓幼兒掌握和學習判斷問題是非的明確界限；注意學習區分哪些行為可以去做，哪些行為相對來說比較危險和錯誤，不能去做，讓幼兒學會自我約束。這樣才能把外在的行為要求變成內在的行為需要。教師可以和幼兒商量一下，讓幼兒明白行為的正確與錯誤的界限，找出對錯，討論怎樣做才能使游戲順利進行，才能與同伴玩得更好更盡興等。這樣既保護了幼兒在游戲中的創造力，又約束和克制了不恰當行為，享受游戲帶來的快樂。

2.規則強化

根據新課改理念的精神，我們應該從能力、體驗、情感等多個視角對幼兒進行綜合評價。對幼兒的評價就是要讓幼兒在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步，激發幼兒的興趣。第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”在一些活動后，教師也會給出一些評價，有的教師會提一大堆負面的評價，不準這樣，不準那樣，長期如此，幼兒會變得看教師的眼色行事，變得“循規蹈矩”，對游戲不感興趣，自主性得不到發展。

總之，幼兒園是幼兒開始接觸社會的第一站，從開始就要注重培養規則意識，通過規則，要讓幼兒明白，不能想干什么就干什么。規則意識的養成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的是非界限，在幼兒園活動的每個環節恰當介入規則教育，將最終達成樹立幼兒規則意識的目標。自主游戲以其設計的靈活性、機會的均等性、環境的多樣性、過程的規則性及教師角色的多重多樣性等諸多優勢，成為幼兒喜聞樂見的游戲方式，也是未來幼兒游戲活動發展的趨勢，如果善加利用，必是一種培養幼兒規則意識的優良媒介。我們應該幫助幼兒從小就理解和遵守生活、學習的各項常規，培養規則意識，養成遵守規則的良好態度和習慣。如果幼兒只是服從教師制定的規則，可能奏效于一時，容易使幼兒形成消極執行規則的態度。如果讓幼兒在寬松、民主、和諧的環境中學會自己制定規則，引導他們關注周圍的社會生活，學習遵守社會基本規則，并在成人自覺遵守社會規則的潛移默化影響下，通過學習和耳濡目染，幼兒會把規則內化到心里，為將來做一個遵紀守法有公德的公民打好基礎。

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編輯 董慧紅