打造初中英語(yǔ)高效課堂的策略研究

張海泉

打造初中英語(yǔ)高效課堂的策略研究

張海泉

培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)初中生而言，復(fù)雜的英語(yǔ)單詞和枯燥的課堂教學(xué)會(huì)大大降低他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語(yǔ)教師需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上對(duì)初中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的語(yǔ)用技能進(jìn)行訓(xùn)練，從而全面提高初中生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；教學(xué)措施

厚積才能薄發(fā)，學(xué)生只有多聽(tīng)、多練，并從這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取足夠的知識(shí)，才能真正地提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的意愿，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合初中英語(yǔ)教育教學(xué)要求，制訂全新的教學(xué)策略，使其既滿(mǎn)足教學(xué)計(jì)劃的要求，又符合初中生現(xiàn)階段的心理需求。

一、培養(yǎng)初中生聽(tīng)的能力

（一）選擇英文授課

初中生聽(tīng)力水平提升困難的原因之一就是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中很少采用全英文授課的形式，而是以中文講解為主、英語(yǔ)講解為輔的形式進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生更快地理解教師講解的內(nèi)容，但卻忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和反應(yīng)能力的鍛煉。例如，英語(yǔ)教師在講解語(yǔ)法知識(shí)、單詞以及句型時(shí)喜歡用中文解釋意思，但是這會(huì)在無(wú)形中使學(xué)生產(chǎn)生惰性，難以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。所以，英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)該多用英文授課，使學(xué)生在潛移默化中提高自己聽(tīng)的能力。為此，教師可以與學(xué)生協(xié)定，在上課前彼此用英文問(wèn)好，用“Good morning，everyone.”代替“早上好”；在課間打招呼時(shí)用“Hi！”“Hello！”代替“你好！”；在課堂教學(xué)過(guò)程中用“Sit down，please.”代替“請(qǐng)坐”。英語(yǔ)表達(dá)一些課堂可以常問(wèn)候形式，鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力。

（二）恰當(dāng)利用課間渲染

課間起到了承上啟下的作用，是學(xué)生放松自己，更好地迎接接下來(lái)的課程的時(shí)間段。教師如果能利用好這短暫的10分鐘課間時(shí)間，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力鍛煉起到事半功倍的效果。因?yàn)榻處煵豢赡馨颜?jié)課的時(shí)間都用來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，所以必須鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)利用課間時(shí)間鍛煉自己的聽(tīng)力。在此過(guò)程中，學(xué)生需要重視自身的學(xué)習(xí)效率，不能盲目地聽(tīng)，而要在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用策略，并逐漸摸索出適合自己的聽(tīng)力訓(xùn)練的方法。教師可以為學(xué)生甄選和提供一些VOA，BBC等優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力材料，促使學(xué)生利用課間時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率（馮小華 2013）。

二、提高初中生說(shuō)的能力

（一）開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課堂

開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課堂有利于激發(fā)初中生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，有利于幫助學(xué)生糾正發(fā)音，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是單純地向?qū)W生傳授技能，片面地追求學(xué)生書(shū)面成績(jī)的提高，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。這種教學(xué)模式只會(huì)培養(yǎng)出“答題機(jī)器”和不會(huì)表達(dá)的“啞巴”。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，如今的英語(yǔ)教學(xué)逐漸重視學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力。英語(yǔ)教師可以在授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)，比如對(duì)某道題的看法、對(duì)某件事情的見(jiàn)解。教師需要在學(xué)生表述個(gè)人意見(jiàn)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音、句型、句式上的不足，并及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，促使學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師可以在課前播放課文錄音，讓學(xué)生按照課文錄音朗讀課文；還可以在講解課文時(shí)強(qiáng)調(diào)其中語(yǔ)法、詞匯以及句型的運(yùn)用特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力（葉穎瑜 2013）。

（二）進(jìn)行晨讀訓(xùn)練

清晨大聲朗讀英語(yǔ)，可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。教師可以為學(xué)生規(guī)定晨讀時(shí)間，提供英文散文或者優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀或者背誦這些優(yōu)質(zhì)文章，以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師也可以讓學(xué)生自由地支配自己的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇合適的朗讀內(nèi)容。針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師還可以帶領(lǐng)他們朗讀課文，與此同時(shí)，糾正他們的發(fā)音。以上三種形式的晨讀訓(xùn)練可以使學(xué)生在晨讀的過(guò)程中提升自己的口語(yǔ)表達(dá)技能，從而有效地提高自身的綜合語(yǔ)用能力。

三、激發(fā)初中生讀的欲望

（一）擴(kuò)大詞匯量

閱讀能力的高低也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的一個(gè)因素。因此，英語(yǔ)教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯量，拓展知識(shí)面。

學(xué)生只有讀得懂才會(huì)愿意讀。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法理解文章的大體意思，那么怎么會(huì)有興趣繼續(xù)閱讀下去呢？所以，在教學(xué)過(guò)程中，首先，學(xué)生需要通過(guò)閱讀擴(kuò)大自己的詞匯量，并制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每天的閱讀量和生詞量。其次，學(xué)生還可以對(duì)已學(xué)的單詞進(jìn)行分類(lèi)再記憶，例如dog，cat，elephant是動(dòng)物類(lèi)詞匯；apple，pear，banana是水果類(lèi)詞匯。擴(kuò)大詞匯量是提升閱讀能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生讀懂文章的先決條件，因此，詞匯量的增加有利于提高初中生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀欲望。

（二）做好閱讀教學(xué)

做好閱讀教學(xué)是提升初中生閱讀能力的保障。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前需要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)提前閱讀課文，記憶課文中的生詞，初步了解課文大意。當(dāng)然，教師也需要做好預(yù)習(xí)工作，掌握文章大體內(nèi)容，這樣才能及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還能提前設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)課文知識(shí)的講解，還需要進(jìn)行大量與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀拓展，教師可以從每節(jié)課中抽出15分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力。

四、強(qiáng)化初中生寫(xiě)的訓(xùn)練

（一）明確寫(xiě)作主題

大部分初中生寫(xiě)作能力無(wú)法提高的一個(gè)原因，是他們不明確寫(xiě)作主題，在寫(xiě)作之前不能深入挖掘題干要點(diǎn)，而只是通過(guò)字面意思展開(kāi)寫(xiě)作，想到哪里就寫(xiě)到哪里，邏輯混亂，思維不清。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生在寫(xiě)作文之前列好提綱，明確自己的寫(xiě)作內(nèi)容和步驟，在腦海中形成完整的思路。同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作主題，糾正學(xué)生不良的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生在不斷練習(xí)中提高寫(xiě)作能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能更好地提高自己的技能和知識(shí)水平。因此，英語(yǔ)教師可以多開(kāi)展一些寫(xiě)作比賽或者組織一些英文散文寫(xiě)作活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的寫(xiě)作質(zhì)量和水平。

總而言之，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程時(shí)需要涉及這四個(gè)方面，有針對(duì)性地提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，并促使學(xué)生在提升自身學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上真正習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)（譚文俊 2013）。除此之外，教師還需要從現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尊重初中生的個(gè)性特點(diǎn)，了解初中生的實(shí)際情況，并結(jié)合教育改革的要求制訂教學(xué)策略，以全面地提高初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

引用文獻(xiàn)

馮小華.2013.初中英語(yǔ)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣[J].讀寫(xiě)算（教研版），（23）：12-13.

譚文俊.2013.初中英語(yǔ)教學(xué)要立足聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能[J].新課程·中學(xué)，（4）：56-57.

葉穎瑜.2013.淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），（4）：34-35.

作者信息：224700，江蘇鹽湖，江蘇省鹽湖市建湖縣草堰初級(jí)中學(xué)