高職英語閱讀與寫作教學一體化的實踐探究

劉景瑜

專題·讀寫

高職英語閱讀與寫作教學一體化的實踐探究

劉景瑜

閱讀和寫作在整個英語教學過程中占據著非常重要的地位，學生的英語閱讀能力和寫作能力直接決定著學生的英語成績。因此，教師應對其予以高度的重視，以現階段高職院校學生的英語閱讀與寫作能力的實際情況為切入點，系統地闡述高職院校英語閱讀教學和英語寫作教學的一體化改革方案，旨在進一步提高高職院校大學生的英語應用能力，從而為社會輸送大批高素質的英語專業人才。

英語專業；閱讀寫作；學習興趣

一、高職院校學生英語閱讀和寫作能力較低的原因分析

（一）社會對高職院校的認識存在一定的偏見，學生的關注點存在偏差

許多人認為只有在無學可上的前提下，才會到高職院校進行學習，這種錯誤的意識直接導致了我國高職院校學生的英語學習能力普遍偏低的現狀（孫海峰 2012）。不僅如此，在傳統的應試教育模式下，學生的關注點都在試卷上，他們很少注重自己的實際閱讀能力的培養。學生在日常的學習過程中，為了提升自己的英語成績，滿足應試的要求，會反復做一些模擬試題，而這些模擬試題在一定程度上提高了學生解答客觀題的能力，但是卻很難提升學生做主觀題的能力。從高職院校學生的英語試卷中可以看出，很多學生在做客觀題的時候，還能夠勉強讓人滿意，但在遇到考查閱讀能力以及英語寫作的題目時，學生的答案則與正確答案相去甚遠。不僅如此，學生在寫作的時候，甚至還會出現“詞窮”的現狀。

（二）我國高職院校的英語教學存在一定的弊端

相關調查顯示，絕大多數高職院校還在沿用傳統的教學模式，一支筆、一本書、一塊黑板就是整個高職院校英語教學的全部教具。教師在教學過程中，也沒有轉變傳統的教學觀念，照本宣科地講述教材上的知識。在這種教學模式下，學生被動地接受教師的教育，機械地做著課堂筆記，下課后也不會主動復習教學內容。不僅如此，絕大多數高職院校的英語教師在教學過程中，著重語法教學，對于閱讀技巧以及寫作形式很少涉及。因此，高職院校學生的閱讀和寫作能力自然偏低（余繼英 2014）。

（三）教材缺乏是高職院校大學生閱讀和寫作能力偏低的直接原因

市場上不乏關于英語語法教學的書籍，少量書本雖然涉及英語的閱讀和寫作，但是其內容往往落后于時代的發展，難以滿足學生的需求。高職院校的英語教師在著力培養學生的閱讀能力以及寫作技巧的同時，還要編制一本能夠切實提高學生英語學習能力的教材。

二、英語閱讀和寫作教學一體化的依據

英語閱讀和寫作教學一體化模式符合語言輸入和語言輸出的理論，在這一教學模式下，高職院校的英語教師在教學過程中，應當充分利用英語課文上的各單元閱讀題來訓練學生的閱讀能力，這是語言輸入階段。在該階段，學生可以積累大量的英語詞匯，為將來的英語寫作打下堅實牢固的基礎。隨后，教師應當以閱讀為基礎，設置相關的寫作任務，這一階段又被稱為語言輸出階段。高職院校的學生應當積極主動地完成教師所布置的寫作任務；教師在教學過程中，也要逐一評改學生的作業，從而進一步提高學生的寫作能力（高靜 2015）。

閱讀寫作一體化的教學模式應當以高職院校英語教學大綱中對高職院校學生英語閱讀和寫作的具體要求為依據。根據高職院校的教學大綱中的要求，我們可以清楚地了解到，高職院校學生的習作技能的教學目標是：對于語言難度中等的文章，應當做到順利地閱讀，并在此基礎上，深入了解文章的大意以及中心思想，領會作者蘊含在文章中的態度和觀點，并在規定的時間內寫完一篇文章。高職院校的學生在寫作時應當學會套寫一些結構比較簡單的英語應用文，且文章當中不能出現格式錯誤，以確保文章格式恰當，表達清楚。

閱讀與寫作一體化的教學模式能夠進一步提高高職院校學生的閱讀技能和寫作能力，從整體上來說，符合英語語言的“四位一體”教學模式。英語閱讀能力和英語寫作能力之間存在著密切的關系，英語閱讀能力的提高為英語寫作能力奠定了基礎，而英語寫作能力也在一定程度上促進了英語閱讀能力的進一步提升。由此可見，英語閱讀和英語寫作能力之間存在著必然的聯系，實現英語閱讀與寫作教學的一體化是有一定的理論依據的。

三、英語閱讀與寫作教學一體化模式的實現途徑

高職院校英語教師首先要了解英語考試大綱對高職院校學生的寫作和閱讀要求，并根據考試大綱設置教學內容，以語篇的形式推進英語學習能力，幫助學生從英語閱讀中的句子以及英語的段落中汲取營養，做到合理吸收英語知識。眾所周知，高職院校英語閱讀和寫作材料相對比較少（莫海文2007）。因此，想要提高高職院校學生的英語寫作和閱讀能力，實現高職院校大學生的英語寫作和閱讀教學模式的一體化，教師就要充分利用現有的英語閱讀和寫作的資料，在教學過程中，領導學生逐字逐句地進行英語講解；在講解過程中，反復提醒學生要學會積累相關詞語，并將詞語靈活地應用到閱讀理解課程當中。不僅如此，教師在為學生講解閱讀題的時候，還要引導學生從整體上把握文章的段落結構，了解文章的寫作技巧和文章格式，并為學生布置一些與閱讀材料相似或相關的作文題目，從而幫助學生鞏固已學知識，將閱讀以及寫作內容有機結合在一起。

在落實素質教育的過程中，教師應當不斷滿足學生的應試需求。由于高職院校是培養應用型人才的搖籃，且現階段很多用人單位在招聘的時候，都非常看重英語相應的資格考試成績。因此，教師在教學過程中，一方面要培養學生閱讀和寫作的基本能力，另一方面也要提升學生的應試能力，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。在實現閱讀和寫作一體化的教學模式的過程中，高職院校英語教師還應當著重培養學生對文章結構的認識，使學生充分意識到閱讀中的每一個詞語、每一段話對于寫作的重要性，并引導學生樹立單獨的句子不能夠獨立使用的思想，從而幫助學生解決英語寫作過程中句與句銜接的問題，進一步提升高職院校學生的英語寫作能力。

提高高職院校學生的英語閱讀能力和英語寫作能力的方法，可謂“仁者見仁，智者見智”。現階段，很多教育領域的專家、學者以及優秀教師也都在考慮此類問題，但是始終沒有給出最終的答案。面對不同的閱讀材料，教師應當采取不同的方式方法進行教學，從而全方位地提升學生的閱讀成績，與之相對的是學生也要緊跟教師的思路，一步一個腳印，不斷地提升自己的寫作能力。筆者通過長期的研究與實踐發現，實現英語閱讀和寫作的一體化，能夠在潛移默化間提升高職院校學生的閱讀和寫作能力。

結束語

高職院校的英語閱讀和寫作課程存在一些問題，這些問題的存在，對于培養高職院校學生的閱讀和寫作能力是非常不利的。因此，教師應當對其予以高度重視，在今后的教學過程中采用以閱讀和寫作一體化為基本的教學模式，培養學生學習閱讀和寫作的積極性，充分調動學生的學習積極性，為社會輸送更多的高素質人才。

引用文獻

高靜.2015.“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用[J].學周刊，（36）：122.

莫海文.2007.關于大學英語寫作教學實踐的調查與反思[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），（2）：123-127.

孫海峰.2012.初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現策略[J].教育教學壇，（35）：73-74.

余繼英.2014.寫作思辨“一體化”教學模式構建[J].外語界，（5）：20-28.

作者信息：338000，江西 新余，江西工程學院