地方應用型高校理工科學生英語寫作分析
——以山東省濱州學院為例

張巍

地方應用型高校理工科學生英語寫作分析
——以山東省濱州學院為例

張巍

寫作是衡量學生綜合能力的一項重要指標，也是各種考試中的必考內容。通過批閱理工科學生的期末考試試卷，發現學生的寫作普遍存在中式思維明顯、語法結構混亂、不會審題、字跡不工整等問題。通過分析這些問題出現的原因，總結出相應的改進措施，即教師要指導學生從加強語言的輸入（大量閱讀和大量練習語法）、英語思維、規范書寫等方面入手，不斷提高學生的英語寫作能力和水平。

地方應用型高校；理工科學生；英語寫作分析

寫作是人類通過語言和文字記錄訊息和想法的活動，這種活動是有意識進行的。記錄的工具和方法從古代的結繩記事到現在的電腦操作，經歷了不同的發展階段，使得寫作的數量和質量有了極大的提高，也更利于保存。近年來，盡管學生的英語水平有了很大提高，但是，英語的寫作水平卻不容樂觀。本文以山東省濱州學院理工科學生為例，探討了理工科學生在英語寫作中存在的問題，分析了問題出現的原因，并提出相應的改進措施。筆者通過批閱英語期末考試試卷，發現學生寫作得分不是很高。寫作在期末考試中占20%的比例，學生得分集中在10～12分，14分以上極少，還有學生在9分以下，甚至有學生作文交白卷。

一、寫作能力

劉上扶（1998）對寫作能力（w riting ability）進行了具體說明，他指出：“寫作能力是指用書面語言表達思想的能力，具體包括兩種能力，即語言表達能力和認識能力。”寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。由于外語教學有不同類別和層次，因此有不同的寫作能力要求。寫作能力對于講外語和母語的人都重要，語言教師要關注學生的寫作能力（Harmer 2011）。《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》對基礎階段學生聽、說、讀、寫等方面交際能力提出了具體的要求。在“寫”的方面要求“能根據題目，列出寫作提綱，在1小時內寫出200～250個詞的短文，做到內容完整、條理清楚、語法基本正確、語言通順恰當”。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》根據中國幅員遼闊的特點把高校英語教學分為一般、較高、更高三個層次，每個層次都對“聽、說、讀、寫、譯”的能力有了詳細闡釋，隨著層次的提高，寫作的篇幅和難度也在加大，篇幅從一般能力的120個詞發展到更高能力的200個詞，文章內容也從常見的應用文體上升到所學專業的技術報告、論文，并且要求內容完整、文理通順、思想表達清楚。該要求為中國高校組織非英語專業本科生英語教學提供了依據，對語言學習技能要求有了全面的解釋，各高校可以根據自己的實際情況制訂符合本校的教學大綱。

二、學生在寫作中存在的問題

學生在寫作中存在很多問題，概括來說有以下四個方面：

（一）學生的寫作帶有明顯的中式思維方式，行文不連貫

大多數學生是從中小學時期開始接觸英語，在剛開始學習語音時傾向于找出和漢語相似或相同的音，而且有時候用漢語拼音或漢字給英語單詞標音。如果遇到的英語規則和漢語不一致，學生會從同化轉變為對其進行順應處理，接受英語規則，擺脫漢語規則的束縛。但同化和順應都有一個度的問題，兩者之間應該保持一種平衡。如果同化的成分多了，那么順應的成分就相應少了，這樣不利于學生發現事物的區別。在英語學習過程中，如果同化的程度多了，也就意味著受漢語的影響大，“中式英語”就會出現。例如，有一篇關于“二手貨”的文章，學生想表達的是“越來越多的人購買二手貨”，正確表達應為“Today more and more people tend to buy second hand goods.”但學生卻寫成了“In this years，the secondhand goods ismore andmore and buy the goods peoplemoreandmore.”這是典型的中式英語。

（二）語法結構混亂

學生寫作中的語法混用現象嚴重，單復數和時態不一致，至于拼寫錯誤、標點錯誤，冠詞或介詞錯用等更是常見。Richards（2005)指出，傳統意義上的語法在語言教學中扮演著重要角色，特定的語法理論以及與之相關的教學理論為語言教學大綱和方法提供了判斷。他從三個方面指出如何了解一門外語，即語法能力、交際能力和語言流利程度。比如，“Inmy opinion，buy secondhand goods is nota good idea.”“Some peoplew ill stole and sale it.”等很多類似的句子經常出現在學生的習作中。語法是人們創造和理解語言、句子的基礎。一般情況下，英語句子有一個主要謂語，其他動詞用“-ing”或“-ed”形式表示，根據“-ing”或“-ed”形式的位置來看其所起的作用。上面句子的正確表達應該為：“Inmy opinion，buying secondhand goods is nota good idea.”“Some peoplew illstealand sell it.”

（三）理解錯誤、文不對題

在英語考試及漢語考試中，寫作都占很大的比例，而正確審題是完成寫作的第一步（劉云紅、張金生2004）。筆者通過對英語專業八級考試寫作的分析，提出審題應明確的兩個問題：一是題目給了什么樣的條件，二是要求怎樣完成。這兩個問題同樣適用于其他類別的英語寫作。另外，背景引語、標題和要求三個部分相互聯系，構成了一個有機的整體。

（四）書寫不規范

電腦、手機等高科技產品的普及和廣泛應用，致使學生疏忽了書寫，甚至不再動筆，導致字跡不工整、隨意涂抹現象嚴重。

三、提高學生寫作水平的對策

基于以上問題，在結合多名學者的觀點之后，筆者提出了以下改進措施，以期對大學英語寫作教學有所幫助。

（一）加大語言輸入量

寫作是一項長期積累的過程，沒有一定的積累，很難寫出好的文章（鄧酈明、王香云2007）。通過對武漢大學2003級71名學生的研究，得出背誦式語言輸入對中國學生二語寫作有有效性的結論。背誦有助于學生擺脫漢語的負遷移，提高文本的輸出質量。背誦與中國學生的英語寫作水平存在顯著相關性。通過背誦，學生的二語知識得以鞏固和積累，背誦在彌補中國學生二語顯性語言知識習得語境不足的同時，能促進顯性語言知識的掌握和運用，并促進學生形成語感。

（二）養成用英語思維的習慣

模仿是學習語言的一個重要方法。學生要提醒自己擺脫母語的影響，用英語想英語（think in English）（王仲爾2009）。中西思維模式的不同給學生的英語寫作帶來負遷移。中式思維以面為起點，最后落到中心點；西式思維以細節為起點，最后寫到全局。要克服這種負遷移，教師應該在教學中適時介紹西方局部思維的內容，使學生接觸到大量原版的英文材料，逐步培養學生的英語思維習慣。

（三）重視語法學習

詞匯是表達語言所具備的組成部分，但是它們之間是孤立的，需要語法的銜接，沒有語法只能傳達很少的信息。中文屬于漢藏語系（Sino-Tibentan），英語屬于印歐語系（Indo-European）。這兩種語言之間存在明顯差距，學習語法能幫助學生找到英語表達的規律（劉衛東、史秀利、田正玲2014)。教師可以通過整合語法知識，刪除一些過于瑣碎的部分，結合聯系、歸納、圖示等多種方法讓學生能完整地了解語法的基礎知識。教師應時常對中英文的表達進行對比，進一步加深學生對英文的理解。學生在語言學習中掌握語法條文之后，還要把所學的語法知識運用到具體的語言環境中以獲取有效信息，解決實際問題。語法教學的重點是培養學生實際使用語法的能力。此外，學生審題時應通讀試題，仔細思考每一個部分的含義。只有這樣，學生才能真正明確寫作目的，從而按要求去完成寫作任務。因此，學生在寫作之前應認真閱讀和領會寫作的背景介紹和要求，在日常生活中養成勤于觀察和思考的習慣（劉云紅、張金生2004）。

（四）加強書寫訓練

計算機和現代通訊工具的普及和廣泛應用，致使人們忽視了書寫的重要性，書寫潦草、提筆忘字的情況經常出現。好的書寫會給人留下深刻的印象。《中學英語教學大綱》指出：“書寫教學要嚴格要求，培養學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子的能力，注意大小寫和標點符號。”這不僅強調了英語書寫教學的重要性，而且對書寫教學提出了具體要求。英語作文在考試中占有很大比重，并對英語主觀題得分有著直接影響。閱卷教師對書寫整潔的作文會產生好感，而對書寫較差的會降低評分檔次。Harmer（2008）提出，教師不用要求學生改變書寫風格，而可以強調文章的整潔和可讀性。此項在學生參加考試時顯得尤其重要。教師在教授書寫的課堂上可以向學生展示筆順和如何定型。Harmer（2011）提出，教師可以使用字母識別和字母書寫的步驟幫助學生克服書寫方面的困難。識別是第一步，書寫是讓學生了解字母的筆畫走向以及字母在一行中的位置。針對拼寫錯誤，閱讀可以很好地幫助學生學習單詞的拼寫規則，讀得越多越好。

結束語

寫作是一種有效學習外語的過程，其中出現的錯誤應該被當成一種進步的標志。本文針對山東省濱州學院理工科學生期末考試寫作中出現的問題，從中式思維的影響、審題、語法以及書寫四個方面進行了分析，并就這些問題提出相應的解決辦法，這幾個方面對英語寫作有重要的影響，不能被忽視。總之，寫作過程中涉及的單詞和語法基礎知識的落實是重要的，要通過精選一些練習，如時事熱點、學生感興趣的話題等，多做精講，不斷提高，從而提高學生的英語寫作能力，提高他們的英語寫作水平。

引用文獻

鄧酈明，王香云.2007.背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發展的有效性研究[J].外語教學，（4）.

劉上扶.1998.英語寫作論[M].桂林：廣西教育出版社.

劉衛東，史秀利，田正玲.2014.語法因素對英語寫作能力的影響及其對策[J].科技信息，（11）.

劉云紅，張金生.2004.專業英語八級統測的寫作審題[J].外語教學（,6）.

王仲爾.2009.克服英語寫作中的漢語思維模式負遷移[J].教學與管理，（33）.

張立光，賈麗娜.2010.對英語寫作教學的思考[J].時代文學，（2）.

Jack CRichards.2005.論語言教學環境[M].北京：外語教學與研究出版社.

Jeremy Harmer.2008.怎樣教英語[M].北京：外語教學與研究出版社.

Jeremy Harmer.2011.朗文如何教寫作[M].北京：人民郵電出版社.

作者信息：256600，山東濱州，山東省濱州學院