高中英語趣味性寫作教學實施策略研究

高中英語趣味性寫作教學實施策略研究

趙文娟劉向陽林靜

【摘要】趣味性寫作是相對于傳統高考書面表達訓練方式而提出來的。趣味寫作通過將傳統的寫作教學轉化為趣味性較強的寫作活動，有利于激發學生寫作靈感和提高學生寫作積極性，是提升學生寫作能力的有效途徑。本文分析了實施趣味性寫作教學法的必要性，并提供了具有實踐意義的實施策略和效果評價方案。

【關鍵詞】高中英語；趣味性寫作；教學實施策略；效果評價方案

一、實施趣味性寫作教學法的必要性

書面表達是英語教學的重要組成部分，但是因為種種原因，學生的寫作能力依然相對薄弱，甚至有很多學生對寫作出現了厭煩和恐懼的心理。在2012年高考中，我省考生書面表達的平均分低至12.31分（滿分25分），2013年又進一步降低至11.37分，2014年持續走低至11.22分。書面表達已經成為目前高中生學習英語時所面臨的最困難的一個題型。因此，作為高中英語教師，認真分析高中生寫作能力的現狀，深入剖析學生在寫作方面存在的問題，提出一套能夠激發學生寫作興趣并有效提高學生寫作能力的趣味寫作教學方案勢在必行。

二、趣味性寫作教學法的實施策略

趣味寫作教學可分為課堂寫作教學、以閱讀為基礎的自由寫作和原創性寫作三部分。

（一）課堂寫作教學

課堂寫作教學采用兩步法：

第一步，根據先期調查的中學生感興趣的話題或熟知的事物設計句子練習，并采用漢譯英、造句或完成句子、擴句、單句改錯等多種形式對基本句型進行訓練（劉向陽2015）。

第二步，教會學生基本的寫作技巧、熟悉各種文體的特點和格式并且會列提綱。這個過程遵循兩個原則：一是提供給考生的模擬情境需真實可信，要求寫作材料有一定的實際意義。二是模擬情境應符合考生年齡特點，應是考生曾經歷過或將會經歷的事情。

同時，寫作過程也可以嘗試合作學習（舒美珊2012），方法是將班級分成若干寫作小組，采用“學生討論完成初稿—小組內傳閱—互評互改—推敲詞句—二稿交給老師”的模式。這樣既調動了學生主動參與的意識，又有機會讓學生一起研討，一起動腦，培養互相合作的精神，同時讓學生相互之間取長補短（劉向陽2015）。

需要強調的是，教師批改是寫作教學的有機組成部分。批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤或努力方向，給學生以鼓勵或者信心，而不是僅僅從語法來分析單個句或從詞語的角度來看看詞的組合，或者簡單給個分數。另外還要經常利用課間有針對性地找些學生來面批。和顏悅色地面批可以溝通師生之間的個人感情，給學而不得法的學生以方法的指導和鼓勵，并以此來提高學生的英語寫作積極性（劉向陽2015）。

（二）以閱讀為基礎的自由寫作

閱讀材料分為課內和課外兩大部分。課內閱讀主要是教師圍繞單元話題整理各種相關閱讀材料，學生課上學習了文章后圍繞該話題進行自由寫作。該寫作任務較為簡單，因為學生可以根據自己能力和興趣選寫作方向，可以完全自己創作也可以大量借鑒文章中的觀點，不會出現無話可說或者無法用英文表達的現象。課外閱讀可采用廣泛的閱讀材料，以本課題實施為例，我們主要采用《校本課程閱讀教材》《典范英語》《企鵝英語》《床頭燈》《書蟲》及

各種網上閱讀材料等，學生每周自己選擇一本感興趣且自己能讀懂的英文書，每日定量閱讀和自由寫作。自由寫作形式多樣化，包括縮寫、擴展、故事接龍、改寫、人物分析、主題分析、書評等。在這個過程中學生進步很快，因為閱讀材料的選擇基于興趣和自身水平，因而能堅持閱讀且在創作時有話說，即使會出現語法句法的錯誤，學生通常也能完整地表達出自己的意思。至于語法錯誤，在后期的教師批改環節，經常性的“一對一”批改模式可以很好地幫助學生進步。

（三）原創性寫作

原創性寫作主要包括故事創作、笑話創作、日記、廣播稿等。前兩者主要以每周一期的英文習作園地，每月一次的英文寫作比賽的形式實施。故事創作主要分三種模式：第一，指定主題類，即教師給學生提供背景。第二，詞匯串寫，即教師提供詞匯，學生利用這些詞匯編寫故事。第三，自由寫作，即學生自由撰寫。學生創作完故事以后，分五步進行修改：第一步，在學習小組內互換欣賞和初步評改；第二步，老師統一評改，但老師只修改文章，不打分；第三步，學生參考修改意見重寫故事；第四步，小組內選出最具有代表性的一個故事，由作者給全班朗誦分享，全班學生聽完各組的故事后給自己最喜歡的兩個故事投票；第五步，教師結合學生投票，選出本班故事類寫作一、二、三等獎并選用在英語習作園地上。笑話創作實施與故事創作基本相同。后兩者則根據學生個人情況，原則上人人能每周寫一次日記，記錄本周一件重要的一件事，廣播稿每學期被選過一篇。

三、趣味性寫作教學法的評價方案

定期將實驗對象在實驗前和實驗后的能力的變化和同類未進行實驗的學生在實驗前和實驗后的能力的變化進行對比研究。變化評價指標分為形成性評價占60%和終結性評價40%。形成性評價指標包含課堂參與和作業。先把學生分為幾個小組，課堂參與評價指標主要分為發言、討論和展示參與度，每周由組長和個人分別打分。作業評價指標主要分為詞匯、邏輯性、創造性、交際性、語法運用、拼寫與標點符號等，由教師打分。終結性評價以課題總結階段三次作文為樣本從詞匯、邏輯性、創造性、交際性、語法運用、拼寫與標點符號等由與起始階段確定試驗班級的同一位教師進行打分。最終根據各個指標得出較為精確的實驗效果對比。

四、趣味性寫作教學法的實施效果

經過近一年的實踐，我們的研究實踐取得了明顯的效果。學生的寫作水平有了顯著的提高，并樂于進行英文創作。與以前的寫作狀況相比，一些細節的提升具體如下：

第一，根據任務要求，能夠快速準確地抓住主要信息，寫出的文章結構合理，重點和次重點分明。

第二，語言表述恰當，漢語式的思維少了很多，大部分的學生都能夠用地道的英語來表達。

第三，語言表達能力增強，用詞規范，用詞錯誤和拼寫錯誤的現象少了很多。

第四，基礎語法錯誤基本上不再出現，學生能夠運用比較復雜的結構或句式來表達思想。此外，試驗班級的寫作平均分從原來的10.08分增長至14.37分。

結束語

學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。只有學生真正領略了英語的魅力并掌握了運用這門語言的能力，才達到了我們實施英語教學的初衷。教師應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供廣闊的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，使教學永遠朝著良性的方向發展。

引用文獻

劉向陽.2015.如何加強高中英語寫作教學的趣味性[J].英語教師，（3）：17-18.

舒美珊.2012.新課程標準下的英語互動教學[J].中學英語園地，（7）：84-85.

作者信息：450003，河南鄭州，鄭州市第七中學

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