面朝課改，生命花開

☉新疆沙灣縣第五中學 朱永君

面朝課改，生命花開

☉新疆沙灣縣第五中學 朱永君

一、異樣課堂

《面朝大海，春暖花開》是著名詩人海子在他逝世前兩個月寫下的經典詩作，因其傷感而又溫暖，一度為人們傳誦。聽課之前，我們心中充滿了各種期待。之前，學生已經以小老師的身份對這首詩作了十分鐘的賞析，我們聽的那堂課是前一天的繼續。滿以為特級教師李仁甫會對學生前一天的表現作出評價，提出新的要求，然后收回課堂的話語權，以精彩的講述為主，帶著學生一起走進海子的精神世界，卻沒想到李老師的第一句話是：“請大家往后看，看看今天有多少老師來聽課，如果你緊張，請想象面朝大海，春暖花開的情景。”緊接著的第二句話是：“請大家繼續點評昨天小老師的表現，如果有不同的理解，一定要說出來。”話語權仍舊在學生手里。起初的課堂非常安靜，安靜得我為李老師捏了一把汗：這么多老師在聽課，他到底要干什么？又要為我們呈現什么呢？

很快有學生發言了，打破了課堂尷尬的安靜與沉悶。緊接著，學生各抒己見，內容涉及到詩的結構、修辭，甚至意象。其中的一個片段深深感動了我：一個學生提到“喂馬，劈柴”的時候，出現了不同的理解，李老師趁機切入：

師：你跟昨天四位小老師講的完全不一樣。（面對女2）你顛覆了、推翻了他們的這種看法，我們用掌聲來鼓勵一下。（眾鼓掌）既然她提到了旅行，不妨我們下面來學海子，也來寫周游世界的畫面，好不好？因為周游世界，海子選定的是這么一個特定的動作或者意象——“喂馬，劈柴”，對不對？而要表現“周游世界”這個主題，只有這兩個意象才能表現嗎？同樣的主題，同樣的格式，我們能不能也用幾個字來寫一寫呢？用兩個動作，當然我們也可以創新，不用兩個動作，而用兩個名詞性的意象。我來舉例，好不好？

眾：好。

師：“踏雪，聽風，周游世界”。腳踏著雪，耳邊聽風，行不行？

眾：行。

師：再比如“客棧，板橋，周游世界”。有個客棧，附近有一座小橋。“客棧，板橋”，詩歌的意象常常有跳躍性吧，我們可不可以這樣寫啊？哦，可以！好，每個同學動筆寫一寫。（停頓了一會兒）能不能這樣寫，“汽車，火車，周游世界”？

（眾笑）

師：有沒有詩味呢？

眾：沒有。

師：沒有，這是什么，這是現代化的，是都市的生活。現在是在鄉村，在野外，是那種自由的生活。好，大家來寫一寫。（一分半鐘后）先寫好的可以先發言，來和大家一起分享一下你的成果。

沒有想到，李老師能揪住學生的這點不同想法，因勢利導，引發了學生創作的激情，不停地更換意象，不僅幫助學生深入理解了文本，還引導學生學會了寫詩。在他的引導和激勵下，學生很快有了自己的詩句：暮舟，云影，周游世界；北斗，年輪，周游世界；竹杖，蓑衣，周游世界；晨曦，暮霞，周游世界；尋青，踏雪，周游世界……

江蘇的一位教授史成明曾經說過：“一個優秀的教師，不僅要有能力帶著學生走進文本，還要有勇氣帶著學生告別文本，走向生活。”李老師的這堂課，就很好地印證了這些話。引導學生走出文本時，李老師問：現在再想象一下“面朝大海，春暖花開”，海子有一所房子。現在，老師也免費送給每一位同學一座房子。（眾大笑）這所房子，你們愿意它面朝哪里？

眾：大海。

此時李老師提醒：第一個夸美女的是天才，第二個是庸才，第三個就是蠢才。然后，他請學生寫出自己心中的那個理想世界。因為有老師的鼓勵，學生很快有了不同的表達：面朝沙漠，金色如火；面朝麥地，春耕秋收；面向……李老師趁熱打鐵：房子現在有了，讓你邀請一些人過來，你會邀請哪些人？……最后，李老師說：“海子背對世俗，走向一個自由的世界，他沒有否定世俗的世界，盡管那不是他想要的，世人需要，他就給他們了。他是善良的，善良得讓人落淚，他把所有的祝福送給世人，然后，決絕地轉身離開，自殺了。”

課到此戛然而止，海子用他的善良溫暖了世人，而李老師則用他智慧的點撥和引領溫暖了學生，也溫暖了聽課的我。

二、生成之魅

在沒有遭遇生成課堂之前，我一直不敢相信，將課堂學習的權力完全交給學生，我們的課堂將會出現什么狀況。長期以來，應試教育的指揮棒橫亙在教師面前，使得教師始終不敢在課堂上大膽放手，以預設為主的課堂一直是語文課堂教學的主要方式。因為沒有實質性的改變，語文教學始終沒有走出高投入、低產出的尷尬境地。面對語文教學的這種現狀，李老師大膽提出了生成理念，并在課堂上積極探索實踐，摸索出獨具生命活力的生成模式，極大限度地改變了學生課堂被動學習的局面，為廣大一線語文教師提供了成功的教學范例，《面朝大海，春暖花開》便是李老師在課堂實踐中成功的案例之一。在這堂課上，生成課堂的優勢和魅力盡現其中，突出表現在：師生是課堂的雙主體，課堂實現了真正的以學定教。

1.以學生為主體的深度學習

在這堂課上，學生始終是學習的主體，讓學生當小老師，這是多么大膽的嘗試，就是這樣的舉措，最大限度地相信學生，巧妙地把教學引擎交到學生手里，激活了課堂，引發了學生的高級思維。正因為給了學生充分的話語權，學生才在后面的學習過程中各抒己見，將對文本的理解和感悟內化成自己個性化的理解和表達，有了課堂上不可預約的精彩。例如：一位女生有了和其他人不同的理解，就讓她大膽駁斥；順著學生的理解，讓學生也面朝大海，想象自己理想的生活方式；免費送一所房子給學生，讓他邀請合適的人來做客，以此幫助學生理解海子的精神世界……自始至終，學生都在思考、表達、創作，經教師的引導，理解由淺層走向深層，思想由簡單走向深刻。

2.教師角色的準確定位

作為課堂學習的組織者、合作者、促進者，李老師在這堂課中發揮的作用舉足輕重。他始終是課堂平等中的首席，耐心地傾聽，仔細地觀察，充分地等待，冷靜地思考，恰當地切入，有力地幫助，適當地強化。學生不開口，他不說話，“不憤不啟，不悱不發”；而當學生的思維受文本束縛的時候，他又幽默地用激將法鼓勵學生：

師：大海。注意，第一個把姑娘比作花的是什么人？是天才。第二個？

眾：庸才。

師：第三個？

眾：蠢才（笑）。

師：你們愿意不愿意做庸才、蠢才啊？

眾：不愿意！

師：就像剛才的“周游世界”，我們可以重新尋找意象，現在我給你們一所房子，也就是你們現在都有一所房子了呀（眾笑），面朝哪里？怎么樣？動筆寫，寫出你心中和海子一樣的超脫的世界。（兩分鐘后）寫好了吧？先寫好的和大家一起分享一下你的成果。（等待了一會兒）誰舉手發言？（等待了一會兒）這樣，我們首先把面朝“哪里”找出來好不好？然后我們一起再造幾個詞。那么現在，你向往有一所房子面朝哪里？來，誰舉手發言的？難道就“大海”可以面朝嗎？有沒有其他地方？

再回頭看，盡管有二十多個老師在課堂里聽課，但李老師始終沒把自己定位成課堂的主角，他始終是一個謙虛的幕后導演，不表演、不爭位，甘愿做為學生學習鋪路的石子，一心一意地為成就學生的精彩而努力。試想，假如沒有一位教師的赤子情懷，沒有以生為本的理念支撐，他如何能做到如此的大氣與慷慨呢？李老師曾經詩意地表述：“所有的樹木花草蘇醒，才有真正絢麗的春天；所有的星星在閃爍，才有真正浪漫的夜晚；所有的人發揮主體性，才有真正課堂的精彩生成。”［1］他是這么說的，也是在課堂上不折不扣地實踐的。正因為如此，《面朝大海，春暖花開》才會那么溫暖而持久地印在每一個親歷課堂的人心中，以不可預約的精彩感動著每一個人。作為親臨課堂聽課的一名教師，我和他的學生一樣，不僅獲取了知識、技能，更收獲了對生命的理解與感悟——我生命深處最柔軟的角落被輕輕觸動，體內潛藏最深的激情被點燃，在那一瞬間，我似乎也成了海子，即使自己在生活現實里有萬般無奈，也愿意微笑著祝福每一個人。這就是這堂課的魅力所在吧，激活了潛能，喚醒了生命，使得每一個人，從外到內，都被徹底喚醒，翻新。

后來，我反復回味李老師的這堂課，又發現，這是一堂真正關注學生生命的語文課，在這堂課里，學生的學習熱情、潛能被最大限度地激活，更可貴的是：借助海子，每一個學生生命的火種被點燃，他們從海子的世界里讀出了現實生活的無奈，更讀出了溫暖與善良、祝福與期待，讀出了生命的意義與價值。文學作品一旦能抵達讀者的內心深處，必然會觸及到生命的本質，讓生命接受一次靈魂的洗禮，這樣的效果，在《面朝大海，春暖花開》一課中極為深刻地體現了出來。李老師的生成理念，不僅僅是為了極大限度提高語文學習的效率，更多地是為了喚醒、激勵、鼓舞學生，讓他們的生命因為個性化的解讀而更加豐盈、飽滿。

海子走了，他善良地把祝福送給世人，面朝自己靈魂深處的大海，享受著美麗的春暖花開；而我們則欣慰地看到，在李老師智慧的引領下，我們也正面朝課改，期待著精彩的生命花開。

三、生命花開

生本教育的核心理念是：一切為了學生，充分尊重學生，全面依靠學生。當前的課堂教學改革更是提倡以生為本。綜觀李老師的生成課堂，又何嘗不是如此呢？

注釋：

［1］李仁甫.課堂的風景與語文的邊界［M］.南京：江蘇教育出版社，2014.