轉化初中英語“學困生”的策略分析

劉小榮

隨著英語在國際交流中的重要性不斷提升，我國中學英語教學質量備受關注，英語優(yōu)等生得心應手，自信滿滿，而“學困生”卻舉步維艱，愁眉苦臉。“一花盛開不是春，百花齊放春滿園”，因此，初中英語教師在關注優(yōu)等生，提升優(yōu)等生英語素養(yǎng)的同時，更要持續(xù)關注“學困生”，因材施教，不斷促使其轉化，從而循序漸進地提升整個初中英語教學質量的提升。但就目前來說，我國初中英語教學在“學困生”轉化方面面臨著諸多困境，亟待突破與解決。

一、初中英語“學困生”轉化的困境

（一）學生缺乏自信心

由于英語是第二語言，很多學生在小學階段英語基礎極其薄弱，升至初中后，厭學、恐懼與自卑心理加劇，加之同伴的嘲笑和教師的不重視，英語學習信心完全喪失，嚴重者會產生“破罐子破摔”的心理，要想順利轉化這些英語“學困生”，教師必須下苦工夫。一些學生由于自信心缺乏，學習源動力不足，羞于和怯于與同學或教師溝通，口頭表達能力差，哪怕是類似“Whatisyourfavoritefood？”這樣簡單的問題也不敢回答。隨著英語學習內容難度的增加，學生學習的積極性和效率更低，“學困生”轉化更加困難。

（二）學生學習方法不當，學習效率低

一些頑固性英語“學困生”的形成與發(fā)展經歷了一定的階段，從自信心缺失、怯于表達，到長期劣質、低效的學習方法的養(yǎng)成，成為了初中英語“學困生”轉化的另一個困境。大多數英語“學困生”無法掌握科學高效的學習方法，課前不預習、課中被動聽課，學習無重點、思維游離渙散，課后不愿復習鞏固，學習效率低。更有甚者，一些“學困生”不服管教，經常在課堂上與教師發(fā)生口角，嚴重破壞課堂秩序，教師無能為力后，只能任其“自生自滅”，使得“學困生”的轉化工作更加艱難。

（三）教師對學生的關懷不到位

隨著素質教育的推進，“有教無類”成為教育者持續(xù)倡導的理念，但具體到實踐教學中，往往是理論與現實脫軌。一些教師沒有給予“學困生”特殊的關懷與照顧，不僅不能采取科學的手段促進“學困生”轉化，反而冷言冷語刺激他們，或者對其不管不問，只顧將更多的關愛投放到優(yōu)等生身上，致使自卑者更加自卑，班級“學困生”逐漸演變成“學困群”，一發(fā)不可收拾。

（四）教師教學與轉化策略低效

初中英語學習對學生的終身英語學習具有重要作用，因此，教師教學水平、教學策略的高低將直接影響班級“學困生”數量的增減。一些教師由于英語專業(yè)知識不夠，教學技能低，不能實施科學的“學困生”轉化策略，并促使他們英語知識與能力的提升，推動其健康快樂成長，這在一定程度上便成為了“學困生”轉化面臨的又一困境。

二、轉化初中英語“學困生”的有效策略

（一）關愛呵護，提升信心

眾所周知，英語“學困生”的心理較為敏感，因此，在初中英語教學實踐中，教師要時刻關注每一位“學困生”的心理變化，始終用一顆愛心去包容與呵護“學困生”，對于他們每一次微小的進步，都要給予充分的認可與鼓勵，即使犯錯誤，也要委婉細致地指出，絕不能冷嘲熱諷地打擊與嘲弄。教師應耐心關注“學困生”，了解班級每一位“學困生”的特點，盡可能近距離地接觸他們，給予他們更多展現自我的機會（陳友琴 2012）。例如，在蘇教版九年級Unit 1 中 Vocabulary，aloud，pronunciation，specific，memorize，grammar等詞匯的講解中，要主動靠近“學困生”，傾聽他們的心聲，對一些重點詞匯要特別強調，如“你們聽懂了嗎？”“有不懂的老師走到你身邊時要問哦”，讓“學困生”充分意識到教師的重視與關懷，從而重拾學習英語的自信心。

（二）創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

實現對初中英語“學困生”的成功轉化，首先需要解決的問題便是有效激發(fā)學生英語學習的自信心，提升“學困生”課堂參與度。這就要求教師要不斷提升自身素養(yǎng)，有意識地創(chuàng)新教學模式與方法，充分調動“學困生”的積極性、主動性。

教師可以做到以下三點：一是引進互動教學模式。強化教師與“學困生”、“學困生”與優(yōu)等生、“學困生”與“學困生”之間的溝通交流，以此來促使“學困生”不斷借鑒與吸收他人優(yōu)秀學習經驗，實現自我提升。二是小組合作探究模式。教師在制定合作任務后，對學生進行合理分組，優(yōu)等生、一般生、“學困生”比例要適中，以期激發(fā)興趣、重塑自信，相互促進（陳雪霞 2013）。三是多媒體教學法、角色表演法、情境教學法等穿插使用。例如，在“Going Shopping”實踐教學中，可以就教材上的角色對話，或者激勵學生自行編制對話，由“學困生”進行表演，激發(fā)其學習興趣，提升學習滿足感與成就感。

（三）分層轉化，開發(fā)潛能

初中英語教師應將“學困生”轉化滲透于日常教學的各個環(huán)節(jié)，實施分層教學、分層轉化策略，充分開發(fā)每一位“學困生”的英語學習潛能，促使其揚長避短，重塑自信。

實施分層轉化策略，教師應做到以下兩個方面：一是將班級學生進行分層。一般分為優(yōu)等生、中等生和“學困生”，將班級學生劃片分組，合理分配組內成員，使優(yōu)、中、差比例協(xié)調，使優(yōu)等生帶動中等生和“學困生”，促進其全面進步。二是實施教學目標、教學內容、作業(yè)完成、課內輔導的分層。英語學習是一個循序漸進的過程，一味地讓學生背單詞、背課文不會激發(fā)學生興趣。引入分層目標后，可以適當降低對“學困生”的要求，潤物無聲地促使其英語水平的提升。在作業(yè)布置和課內輔導方面，教師也要注重分層，秉承難易適中的原則，提升“學困生”的能力。

（四）理性評價，喚醒自覺

英語“學困生”的產生很大程度上是源于初中英語評價手段與評價策略的不科學、不公正，“學困生”在單純以學習成績?yōu)樵u價標準的學習氛圍中，很容易產生壓抑與自卑心理，即使取得暫時的進步，也很難從中體驗到英語學習的快樂。因此，教師要探索出基于“學困生”的評價模式，理性評價（吳宇華 2015）。一是教師要注重對“學困生”學習過程的評價。適當削弱成績在評價中所占的比重，將課堂表現（聽課、發(fā)言、聽講等）、作業(yè)完成、活動表演等作為主要評價手段，教師要用充滿溫情與激勵的理性評價方式喚醒“學困生”的學習自覺，激勵其自主求知。二是鼓勵“學困生”進行“自我評價”。例如，在一個階段的英語學習后，組織學生進行自我反思，并指導他們理性地對此階段的學習情況進行打分（1～10之間），然后將自己所打的分數上交給教師，由教師再次做出評價。教師也可以根據“學困生”進步與否調整教學策略，不斷提升教學質量，促進“學困生”轉化。

三、結束語

綜上可知，英語“學困生”長期生活在優(yōu)等生和教師異樣眼光的陰影中，容易失去自信心，失去學習的動力，而擺脫“學困生”標簽便成為了其長久追求的目標。毋庸置疑，目前初中英語“學困生”的轉化工作面臨著較多困境，需要教師孜孜不倦地努力，它是一項需要長期堅持、循序漸進的系統(tǒng)工程，初中英語教師不僅要充分給予“學困生”更多的關愛和呵護，幫助其重拾信心，克服自卑與恐懼心理，還要不斷完善和提升自我，運用多種創(chuàng)新途徑實現“學困生”轉化，幫助他們“守得云開見月明”。