實施有效互動合作方式，提高“學困生”英語學習成績

謝甜

學生作為獨特的個體，既有其共同點，又有著顯著的個體差異。有學生因為智力、習慣、家庭等原因成為“學困生”。而合作學習以全員互動為基本動力，它可以使“學困生”通過小組內或小組間學習加強和其他同學的交流，促進“學困生”人格的健全發展。因此，要提高“學困生”英語學習成績，小組互動合作學習是一種較為行之有效的教學模式。

一、互動合作學習的含義及意義

互動合作學習以教學中的人際合作和互動為基本特征，以全員互動為基本動力，以小組活動為基礎教學方式，以團體成績為評價標準，以全面提升學生的學習成績和形成優良的心理素質為根本目標（教育部 2003）。它是一種高效、愉悅的教學活動。首先，它有助于學生學習興趣的培養；其次，有助于學生自主學習品質和創新思維能力的培養；最后，有助于學生合作精神的養成。

二、互動合作學習的準備

（一）營造和諧氛圍，點燃互動激情

寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是進行互動合作學習的基本前提。因為只有這樣的環境，才能使“學困生”盡可能地克服自卑心理，處于積極主動的思維狀態，使每個“學困生”的學習興趣、自信心、積極性都隨之提高。

（二）制定目標，規范小組活動

各組員要認真履行自己的責任和義務；他人發言時要善于傾聽并積極思考；有不同意見要商討；學習能力較強的同學要積極幫助“學困生”以完成共同的任務。

（三）合理編組，促成團隊互動

在教學實踐中，教師應本著“組間同質，組內異質”的分組原則，安排性格內向與性格直爽又善于提問的同學一組，將“學困生”和成績好的的同學搭配。而且，每隔一段時間要根據學生的學習狀態、效果進行重新分組。

三、實施有效互動合作方式

（一）在聽力課中實施“思考—合作—分享”模式

首先，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測并與小組成員交換想法；其次，每位學生要獨立地聽聽力材料中的主要內容；最后，所有的組員一起討論、交換看法，對聽前、聽中的預測加以推理、分析和修正，最終得出一個答案。

例如，人教新目標（Go For It）七年級下冊第五單元Section B 2a和2b要求學生聽錄音回答有關Maria和 Sam 的“How is it going?”“What are you doing?”以及“How’s the weather?”三個問題，首先，筆者要求學生瀏覽表格里的上述問題，讓他們根據問題對聽力材料中的內容進行預測；然后，播放錄音，兩遍后，讓學生四人一組進行討論，交換看法；接著，讓學生舉手發言，在回答有關Maria和Sam 的“What are you doing?”時，“學困生”都露出了疑惑的表情，于是，筆者又將他們分成四個大組再次討論，兩分鐘后，每個組都有代表舉手了，筆者點名讓兩個“學困生”回答，答案是visiting my grandmother和having a party；最后，播放一遍錄音，驗證他們的答案是正確的。另外，筆者還經常組織學生分享他們的聽力技巧，幫助“學困生”提高聽力能力。

（二）在提高閱讀技巧中運用共同學習模式

合理分組之后，可以讓小組學生分工進行預習工作，包括相關的英語背景知識的查找、閱讀文章所涉及的生詞的預習等。這樣進行分工預習，對“學困生”而言，不僅提高了預習效率，而且通過大家的齊心協力，也使得他們預習的內容更加全面。

例如，人教新目標（Go For It）七年級下冊第五單元Section B 2b部分的這篇文章，篇幅較長，如果要求學生單個快速閱讀歸納出文章的標題，會花很長時間，于是，筆者采取小組合作的方法，讓小組內成員按照各自的水平選擇段落進行閱讀、總結，之后小組成員之間進行交流、討論、總結。在細讀Intensive reading后，教師可以引導學生結合實際，就課文中的觀點在小組內展開討論，談談自己的經驗、看法和觀點，各抒己見。這樣的自由討論能為“學困生”創造一個寬松的環境，有利于培養他們的閱讀興趣，也有利于提高他們的閱讀技巧和語言運用能力。

（三）在提高口語技巧中實施互動合作方式

首先，教師確定教學目標，設定小組規模，設計互動的教學內容，分配學生任務。接著，教師解釋學習任務，強調小組目標。然后，小組成員將通過相互幫助、分享信息和合作學習來努力完成小組目標（Johnson D.W&Johnson R.T 1993）。在八年級上冊Unit1 Section A 1b部分，有一個pair work，A：Where did Tina go on vacation?B：She went to the mountains.一般過去時對于很多學生來講是一個難點，特別是對于“學困生”而言，他們總是忘記用過去式。所以，在接下來的模仿練習中，筆者先要求他們兩人一組進行討論，讓能力較強的學生幫助“學困生”運用正確的動詞形式、句式和發音等。展現時，有部分“學困生”表現得非常好，筆者不失時機地鼓勵和表揚這些討論熱烈而又富有成效的小組，這樣“學困生”更有信心了。

（四）在寫作課中運用“閱讀—討論—寫作—改錯”模式

首先，學生單獨進行閱讀，然后整個小組討論與寫作相關的內容。1.由成績好的學生指導以保證“學困生”知道要干什么。2.集體討論寫作的內容，列出必需的詞匯或知識點。3.開始撰寫文章。每一個成員負責整個文章其中一部分的寫作，由“學困生”負責較容易的部分。4.在單獨寫作完成之后，小組成員將集中到一起交換意見，改正錯誤并且對“學困生”的寫作進行修改。最后，將最終的文章作為小組成果。

四、完善評價機制，實現互動目標

每次學習活動結束后，筆者都會聽取小組的成果匯報。為了促進有效的合作學習模式并發展“學困生”的個人能力，對每個“學困生”的努力、貢獻以及整個小組的發展進行評價是十分必要的。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。這些評價必須關注到“學困生”在小組合作中的學習態度、參與程度和合作技巧。在我們的教學中，教師的評價是最有價值的，特別是合作學習結束后，當各學習小組匯報或以不同方式呈現學習成果時，教師必須給予及時評價，唯有如此，“學困生”才能清楚自己的優點和不足，從而在以后的學習中不斷提升自我。

結束語

教育的最終目的不僅僅是傳授學生知識，而是使學生成為一個終生的學習者。合作學習活動給學生們提供了一個面對面交流的環境，一個輕松的友好的學習氣氛，促使“學困生”以更加高漲的情緒和學習興趣投入到學習中去，從“要我學”轉變為“我要學”，從而使他們的成績得到提高。