語文課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文

丁廣榮

提出這個命題是因為現(xiàn)在好多語文課變成班會課——說教的成分太濃。口頭交流為主，那些需要動手操作的內(nèi)容變成了“有時間課后做”。

一、語文課做了些什么

在一次語文活動中，筆者記錄了一些名師的課堂教學(xué)的項目，現(xiàn)摘取《九色鹿》(第二課時)為例:

環(huán)節(jié)1:“揭題導(dǎo)入”，問答方式揭題、說主要人物、談美丑為活動內(nèi)容，指向“概括”能力，師生用時為0.5分鐘、1 分鐘。

環(huán)節(jié)2:“精讀課文，感悟人物特點(diǎn)”。有6個任務(wù):1.劃出體現(xiàn)美與丑的句子，想想美在哪里，丑在何處為活動內(nèi)容，能力指向為閱讀感悟，教師用時0.5 分鐘;2.以閱讀全文為內(nèi)容，能力指向閱讀、搜集，師生用時為0.5 分鐘、7 分鐘;3.答問方式交流體現(xiàn)美的句子，能力指向口語、傾聽、判斷，師生用時為3 分鐘、9 分鐘;4.讀出“美、丑、激動”為內(nèi)容，能力指向朗讀、理解，師生用時為2 分鐘、4 分鐘;5.想象句子描寫的場面，能力指向想象、表達(dá)，師生用時為0.5 分鐘、3 分鐘;6.討論這些句子給自己的體會，能力指向想象、表達(dá)，師生用時1.5 分鐘、3 分鐘。

環(huán)節(jié)3:“總結(jié)全文，拓展延伸”環(huán)節(jié)。1.“想對課文某個人說”，能力指向思維、表達(dá)，師生用時為0.5 分鐘、2、分鐘;2.板書，能力指向概括、總結(jié)，教師用時1.5 分鐘;3.引導(dǎo)課后閱讀民間故事，能力指向自主閱讀，教師用時0.5 分鐘。

教師使用11 分鐘，學(xué)生使用29 分鐘，突出了學(xué)生的主體地位。按理說這符合課改精神。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到，在這堂課上，學(xué)生主要的活動就是閱讀、思考、交流、表達(dá)——而這些都是由教師設(shè)計的問題開始的。所以，看起來教師占用的時間只有總時間的25%略強(qiáng)，但是實際上學(xué)生都是在做著“命題作文”——閱讀、思考、交流、表達(dá)教師限定的內(nèi)容。

二、語文課應(yīng)該做什么

閱讀課文該做些什么呢?這首先要弄清楚學(xué)生到課堂中來干什么。學(xué)生到課堂中來是要學(xué)習(xí)自己不會的，或者是存在的問題，在解決一個個問題后，自己的語文能力得到增強(qiáng)。而每個孩子需要解決的問題不一樣，或者說就是同一類問題，每個孩子需要解決的層次和角度也不一樣。就某一能力而言，每個孩子需要訓(xùn)練和補(bǔ)救的方面也不一樣，就拿朗讀來說，課標(biāo)統(tǒng)一的要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但是這是對每個孩子的共性要求。對于這個要求，很多孩子已經(jīng)超過了，如果課堂還是這樣要求，就是浪費(fèi)這些孩子的時間。

所以，從這個角度看，閱讀課的前提是弄清每個孩子的“能力基礎(chǔ)”和“能力標(biāo)差”。前者容易理解，后者是是我的思考，意思是離標(biāo)準(zhǔn)的差距——這個差距有兩個，一是在課標(biāo)要求的能力左邊的“負(fù)差”，一個是在課標(biāo)要求的能力右邊的“正差”，前者是沒有達(dá)到課標(biāo)要求，后者已經(jīng)超過。如圖1:數(shù)軸的原點(diǎn)0 就是課標(biāo)要求的能力，A 點(diǎn)就是“負(fù)差”，B 點(diǎn)就是“正差”。

圖1

圖2

但是，僅有這樣的了解還不夠，因為每個孩子對自己的能力期待不一樣，比如有孩子想做一個播音員，那么此時他在這方面的“能力標(biāo)差”又發(fā)生變化:如圖2:數(shù)軸的原點(diǎn)0 就是課標(biāo)要求的能力，A 點(diǎn)就是“負(fù)差”，B 點(diǎn)就是已有“正差”，C 點(diǎn)是最近可以達(dá)到的“正差”，D 點(diǎn)是這個孩子期望的“正差”，而數(shù)軸的方向就是孩子成為播音員的方向，實現(xiàn)這個目標(biāo)需要很多的“正差”來支撐，而這正是需要語文閱讀課予以支持的。

同理，在其他的孩子的其他語文能力方面，“負(fù)差”和“正差”是千差萬別的。這正是課堂需要面對的，而這些不可以用同一個要求同一個問題來解決。那么，現(xiàn)在最重要的是兩方面:一是教師了解每個孩子的語文能力原點(diǎn);二是教師和學(xué)生都了解“能力標(biāo)差”。前者是為了讓孩子達(dá)到課標(biāo)的基本要求而做準(zhǔn)備，后者是為了達(dá)到個體期待的語文能力做努力的方向的準(zhǔn)備——教師提供幫助，學(xué)生自己努力。

只有明確差距何在，努力才有動力，才有目標(biāo)。語文課應(yīng)當(dāng)讓孩子明確“能力標(biāo)差”，提供達(dá)到“能力標(biāo)差”的時間和機(jī)會。

三、語文課該如何“學(xué)”與“習(xí)”

語文課要讓學(xué)生“學(xué)”起來、“習(xí)”起來，就要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)要習(xí)。所以，教學(xué)的前提是教育，通過多種途徑，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性、目的性，使之知道要學(xué)要習(xí)。這里要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，讓理想照亮學(xué)習(xí)的前途。還要做好家庭和學(xué)校的統(tǒng)一工作，家庭對孩子的期望、老師對孩子的期望，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一盞明燈。

在這一前提下，要讓學(xué)生知道學(xué)什么、習(xí)什么。可以讓學(xué)生了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，知道小學(xué)六年的語文目標(biāo)，知道每個年段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。并開展“我的語文能力離語文課程標(biāo)準(zhǔn)還有多遠(yuǎn)”主題交流活動。通過交流使學(xué)生明白自己努力的空間和方向。然后將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的10 條素養(yǎng)目標(biāo)和自己的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)相對照，這樣就能夠看出每種語文能力的差距，聽說讀寫究竟哪樣已經(jīng)達(dá)到，哪樣已經(jīng)超過。

具體到每一堂語文課，也應(yīng)當(dāng)是先明確能力目標(biāo)再開展學(xué)習(xí)。比如《高爾基和他的兒子》一文，需要學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)在課文后面列有四條:1.朗讀課文，背誦課文;2.用鋼筆描紅;3.默讀課文，摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子;4.請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。這就是這篇課文的能力目標(biāo)。但是從語文課程來看，還有一些目標(biāo)可以在本課中得到滲透和訓(xùn)練，需要老師提出。在每堂課開始時，教師可以將本課能力目標(biāo)發(fā)下去，由學(xué)生據(jù)此確定自己的“學(xué)”和“習(xí)”的任務(wù):

《高爾基和他的兒子》能力形成和檢測單

能力要求:1.朗讀課文，背誦課文;2.用鋼筆描紅(妻、龐);3.默讀課文，摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子;4.請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信;5.理解單、雙引號的不同用法;6.學(xué)習(xí)本課寫景的方法。

說明:每一條能力要求后面都緊跟“能力形成和檢測”:能力基礎(chǔ)(好、中、差);自能情況(好、中、差);檢測情況(好、中、差)。

應(yīng)當(dāng)說，能力要求的1 至6 條是基本的要求，如果有某些學(xué)生愿意在此基礎(chǔ)上提高要求，比如閱讀高爾基的著作、開展高爾基生平研究等等都可以設(shè)計進(jìn)來，這由教師和學(xué)生商量后確定。當(dāng)學(xué)生拿到這份能力要求“清單”，就知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對各項能力要求進(jìn)行自我評判后，填寫能力基礎(chǔ)，然后開始自主學(xué)習(xí)形成能力，然后進(jìn)行檢測評價。當(dāng)然，這里需要說明的是，能力基礎(chǔ)和檢測的標(biāo)準(zhǔn)每個學(xué)生都清楚才行。而且檢測的組織結(jié)構(gòu)也要自動化運(yùn)行才行，這兩項是上課之前教師要做的功課。

這份單子收集起來就是一學(xué)期的能力形成總體狀況，就可以成為復(fù)習(xí)的參考依據(jù)。這樣，語文課堂就不再需要教師開展“大一統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計了。而且這樣的課堂完全脫胎換骨成為學(xué)生學(xué)、學(xué)生習(xí)的課堂，教師開展的主要工作就是教育、幫助、提醒、督促。“學(xué)”的課堂、“習(xí)”的課堂也因此建立起來。