對寓言文體教學化的思考

高映建

寓言由生動的情節(jié)構成故事，抽象的概括凝成寓意。作為小學語文閱讀教學體系中的一部分，寓言都有著生動傳神的藝術形象，能讓學生在感知形象的過程中，培養(yǎng)學生的感性思維，促進學生理性辨析能力的提升;寓言所具有的哲理性、諷喻性等特點，能讓學生在品讀文本的過程中，明辨是非、美丑和善惡。

一、教學設計的基本原則

判斷一個文本的教學是否是好的、有道理的、得當?shù)模乙詾橐紤]以下四個方面的問題。

1.文本特點的啟示

寓言是文學作品的一種形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，其語言精煉，故事的主人公或為人，或為擬人化的動植物，具有鮮明的哲理性常用夸張和擬人等手法。寓言雖然篇幅短小，但是其中的語文元素極其豐富，從三維角度來解讀的話，可以從了解故事內容、品評角色形象、領悟故事寓意逐步深人。文本提示我們寓言教學要采用的策略是言語實踐:閱讀交流、講述故事、品悟角色、品味內涵、創(chuàng)生表達。

2.《課程標準》的要求

寓言是文學作品的一種形式。小學語文教材的語言都以原文為基礎編輯了寓言，保持了語言的文學作品的藝術特色。寓言都有著生動傳神的藝術形象，能讓學生在感知形象的過程中，培養(yǎng)學生的感性思維，促進學生理性辨析能力的提升。

《新課標》關于“閱讀教學評價”要求:文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味;第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言;第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

《新課標》關于“課程性質”要求:義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

《新課標》關于“閱讀教學建議”要求:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這里是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

從這幾段文字我們可以認識到，課標對寓言教學的策略要求是“鑒賞閱讀”:朗讀感悟、理解形象、體驗情感、品味語言、運用語言。

3.活動導學的思想

活動單導學視域下的語文課應當具備怎樣的特征，我想應當是:學生活動主體化，即以學生學習活動為主要的教學形式。這就要求采取“設計組織自主學習、成果展示”的教學策略。

4.學生心理的匹配

教學必須符合學生的心理特征。三個學段與語言學習聯(lián)系較緊的心理有:第一學段孩子心理特點:形象思維占主導，邏輯思維不發(fā)達，很難理解抽象的概念。第二學段孩子心理特點:語言能力有一定的提高，但卻正處在由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉換的過渡階段，常常出現(xiàn)“有話說不清”的情況。邏輯思維開始迅速發(fā)展，對一些“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與次要”等概念比較模糊。第三學段孩子的心理特點:邏輯思維開始占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展。

基于以上特征，我們在三個學段必須分別采用不同的教學策略:第一學段“形象感悟”，在朗讀中正確感悟寓言的人物形象;第二學段是“價值引領”，重視寓言內涵的正確理解與運用;第三學段是“言語創(chuàng)造”，學習寓言的表達方式，創(chuàng)生個性的寓言故事。

二、寓言教學的策略

綜合以上內容，我們得到小學寓言教學的共同策略和個性策略:

如果這些算寓言教學的理論要求的話，那么就可以用來衡量今天的寓言教學活動了。今天的幾堂課，執(zhí)行策略如何呢?

我做了個統(tǒng)計(其中兩堂課現(xiàn)場聽，其余幾堂課是閱讀教學材料分析的)，先看“共同策略”:

再看“個性策略”:

綜上所述，這幾堂課堪稱優(yōu)秀。其中我聽的是朱圣宏和徐丹陽老師的課，這兩課上面的標準達到7/8和6/8，所以，這兩堂課成為優(yōu)秀好不虛夸。

通過這幾堂課，學生學習語文材料不僅“得意”、而且“得言”，更“得法”。

在此，重點說說“得法”:一是在講述故事中得言、得法并舉。閱讀是語言內化，講述的語言外化，講述基于內化的成功和理解的準確，幾堂課都安排了講述故事，這是巧妙的，因為講述的過程就是學習言語方法的過程;二是編故事中學習寓言表達方式。幾個老師都安排了編故事，其中以徐丹陽的“創(chuàng)生寓言”一課尤為鮮明、突出。這樣越過吸收、模仿，到達創(chuàng)造寓言，這是一種高難度的語言技巧，只有充分把握教材、充分把握學情的教學老手才能夠做到、做好。這一點看，我非常佩服徐老師的敢為人先和教學才藝，真是受益匪淺;三是在閱讀過程中提煉方法，這在朱圣宏的課上表現(xiàn)突出，教者對于“概括”的方法總結和“方言與普通話講述的轉換”的方法都具備“隨風潛入夜”的性質。“得法”的另外兩方面是:比較閱讀(同類寓意的寓言的比較閱讀和同類寓言角色的比較閱讀)和生活智慧，這兩方面是閱讀教學鑒賞的范疇，雖然艱深，但是我們可以向孩子做適當?shù)膫魇凇?/p>