翻轉課堂視界下高中英語有效教學模式研究

吳　

翻轉課堂視界下高中英語有效教學模式研究

傳統英語教學注重教學成果，而忽視學生的主體地位，因此，在教學實踐上形成了一種灌輸式的教學現狀。英語作為一門重要的教育學科，如果教學方法不當，就難以達到教師的預期目標。為了使英語教學順應時代的發展，給學生更多的發展機會，教師應該主動改變教學方法，而翻轉課堂教學模式的出現，給英語教學帶來了新的活力，為解決現階段英語教學中存在的問題提供了有效的解決方法。

翻轉課堂教學；高中英語；應用研究

翻轉教學模式就是教師利用網絡創建學習視頻，學生在課上或課外觀看這些視頻，然后將遇到的問題帶到課堂上討論，以學生為主體進行授課。這種教學模式在英語教學課堂實踐中已廣受好評，教師在這一過程中主要幫助學生解決問題，而不是一味地向學生灌輸知識；學生在這一過程中發現問題、提出問題，培養了主動思考的能力，確立學生的主體地位，為進一步提高學習效率創造了有利的條件。

一、翻轉課堂的形成

翻轉課堂的教學理念由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗提出，他在美國利用互聯網制作教學視頻，以輔導遠在孟加拉國的侄女和侄子的功課，并取得了不錯的輔導效果，之后他想讓更多的人看到自己的輔導資源，于是就將自己制作的教學視頻公布到互聯網上，這些教學視頻很快就引起了強烈的反響。不久，就有人模仿他的做法將自己的授課視頻上傳到互聯網上，讓學生通過觀看視頻來完成學習任務，以便節省學生的課堂學習時間，讓學習方式變得更加靈活。筆者所任職的學校也于2011年秋季將這種教學模式正式引入，開啟了教學模式的新時代。

二、翻轉課堂的特征

在傳統英語教學模式中，教師是課堂的主角，教授學生知識、安排學生的課業。而翻轉課堂模式則讓學生成為課堂的主角，自主學習新知識，將自己思考的問題帶到課堂中，通過師生之間、學生之間的探討解決問題，這種教學模式不僅能夠縮短課堂教學時間，還有利于培養學生主動學習和探索的能力，為提高學生的學習效率創造了更多的可能性（李冬娟2014）。從翻轉課堂的教學方法上看，網絡視頻就是學生的教師，而課堂則是學生討論問題的主要場所。學生利用網絡資源學習新知識，而不是完全依賴于教師的傳授，教師與學生之間的角色也發生了轉變，接觸機會增多，學生更愿意與教師交流，師生之間的關系變得更為融洽，這對營造良好的學習氛圍具有重要的作用。

（一）師生角色發生轉變

翻轉課堂讓教師從傳授者轉變成了指導者和監督者，這就意味著教師已不再是知識的傳播中心，而是學生主動學習的助推力（張金磊、王穎、張寶輝等2012）。在學生借助網絡視頻學習時，學生可以就自己不懂的地方反復地觀看，這不僅能加深學生對知識點的印象，還能使學習變成一個有趣的探究活動。

（二）課堂時間實現優化配置

因為學生在家或課后通過視頻預先學習了新知識，所以教師在課堂上的授課時間就被大大降低了，從而為學生留下了更多的探討時間，如此一來，課堂教學氛圍也就更加活躍，學生與教師、學生與學生之間的頻繁互動可以激發學生參與教學活動的熱情，為提升教學效果創造有利的條件（鐘曉流、宋述強、焦麗珍等2013）。在傳統教學模式中，新知識的教授占據大部分的課堂時間，而留給學生提問的時間少之又少，有的教師“滿堂灌”，忽視學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務。這樣的教學模式顯然難以吸引學生全神貫注地聽講，教學效果也自然難以提高。翻轉課堂則與之相反，它將新知識的學習時間留給了學生掌握，教師在明確知識點之后，幫助學生解決問題，讓學生可以在這一過程中發現學習的樂趣，進而喜歡上學習。

（三）學生角色的轉變

翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，這也符合現代教學所提出的以人為本的教學理念。從教學實踐上看，學生之間的互動明顯增多了，為接下來的教學活動起到了良好的帶動作用，不愿意學習的學生受這一氛圍的影響也迅速投入到教學活動中。如此一來，教學效果也就得到極大的提升。學生在觀看教學視頻時，可以根據自己的學習情況自行制訂學習計劃，如，學習時間、學習地點、學習內容等，從而使學生在時間安排上更加游刃有余，這樣不僅減輕了學生的學習負擔，而且對學習興趣的培養具有積極的促進作用。

三、翻轉教學課堂教學設計

（一）課前準備

翻轉課堂教學主要以教師所提供的教學視頻為依托，因此，英語教師必須要在課前準備好教學視頻。例如：語法教學一直是英語教學的重點，在制作語法教學視頻時，教師可將語法的相關規則、特殊用法等知識點整理成圖片、視頻等形式發送給學生，讓學生自行安排學習時間進行學習（楊玉芹2014）。在視頻中，教師要針對教學內容提出相應的問題，讓學生能夠輕松地掌握知識點，并就教學內容提出自己的疑問，最后將其帶到課堂上進行討論。

（二）教學活動設計

教師在設計課堂活動時，要借助環境、會話等要素，激發學生的參與熱情，凸顯學生的課堂主體地位。在課堂教學中，英語教師可以根據學生觀看視頻資源的情況以及課前準備的問題提出一些具有歸納價值的結論，以便學生了解教學的重點內容，進而鞏固教學成果。

在英語教學中，英語教學可將學生分成多個討論組，然后就一個問題進行小組探討，最后總結出本組的探討結果（趙呈領、徐晶晶2015）。教師要根據問題的難易程度以及問題的類型進行分組設計，并通過知識點的串聯，幫助學生形成系統的知識體系，使學生形成良好的學習習慣。

四、推廣翻轉課堂的意義

翻轉課堂在高中英語教學中的有效應用對教學改革起著不可估量的推動作用。在英語教學中，翻轉課堂讓學生獲得了更多的交流機會，有助于提高學生語言的運用能力。傳統英語教學注重知識的傳授，主要通過做習題的方式實現知識運用能力的提高，與其他學科的學習沒有太大的差異。英語作為一門語言學科，聽、說、讀、寫是其教學內容，然而以往的教學模式過于注重學生的寫作能力培養，忽視了聽、說、讀的能力，從而導致學生的語言能力得不到強化，學習效果難以得到提升。翻轉課堂避開了傳統教學模式的誤區，注重學生的語言運用能力，使英語學習為學生提供了更開闊的發展環境。

翻轉課堂將課前準備與課上教學結合起來，讓學生可以在課堂上獲得更多的表現機會，并通過建立良好的師生關系和創設活躍的學習氣氛，讓學生更加主動地參與到教學活動中，使學習變得更加輕松，這些都為教學效果的提升創造了有利的條件。翻轉課堂在英語教學中的良好應用將成為推進教學改革的強勁力量，這勢必會讓英語課堂煥發出新的活力。

結束語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，突破了傳統教學的瓶頸，讓學生可以自主安排學習時間、學習進程等，使課堂教學變得更加靈活，使學生的自主學習空間變得更加開闊。學生通過視頻學習，可以預先掌握新知識，了解授課的重點內容，并在學習中及時地記錄自己不明白的問題，然后將其帶到課堂上進行談論，這不僅活躍了課堂氣氛，而且增加了學生與教師之間的交流機會，為建立良好的師生關系創造了先決條件。在教學設計上，英語教師要確定視頻資源的準確性，同時還要準確地提出問題，做好引導工作，這是保證翻轉課堂能夠產生良好的教學效果的重要條件；在課堂教學中，英語教師也要充分發揮學生的主導地位，為提升英語教學效果開辟新的途徑。

引用文獻

李冬娟.2014.基于翻轉課堂模式的高職公共英語教學設計與實現［J］.科技視界，（25）：221-222.

楊玉芹.2014.啟發性挫敗的設計研究——翻轉課堂的實施策略［J］.中國電化教育，（11）：111-115.

張金磊，王穎，張寶輝等.2012.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，（4）：46-51.

趙呈領，徐晶晶.2015.翻轉課堂中學習適應性與學習能力發展研究——基于學習活動設計視角［J］.中國電化教育，（6）：92-98.

鐘曉流，宋述強，焦麗珍等.2013.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，（1）：58-64.

作者信息：226001，江蘇南通，江蘇省南通市第一中學