差異教學在初中英語教學中的應用探析

王海麗

差異教學在初中英語教學中的應用探析

王海麗

隨著課改的深入發展，初中英語教學方法有了新的突破，從傳統的“填鴨式”死記硬背轉變為實踐性教學、應用性教學，從傳統的一刀切轉變為尊重個性、尊重差異化的教學，因此，從初中英語教學角度出發，對差異教學的應用進行分析和研究，以期給英語教學提供一些借鑒。

差異教學；初中英語；應用分析

在傳統的英語大課堂教學中，教師單單從教學目標出發進行知識的傳授，忽略了學生的個性發展和個性差異，這種教學方式不僅不能適應當今時代的發展，而且忽視了學生不同的智力水平。目前，教師在教學過程中需要尊重學生的差異性，盡量幫助學生學會學習英語，縮小學生之間的差異，提升英語學習整體水平。

一、差異教學在初中英語教學過程中的具體應用

（一）教師要針對學生狀況，制訂有差異的教學目標

教師根據學生認知、英語學習基礎以及學習興趣的不同制訂不同的英語教學目標及相應的學習任務，應關注學生的學習潛力，針對學生智力的開發制訂訓練策略。差異化策略需要根據學生的現有水平來制訂，否則會阻礙學生的英語學習。例如，教師在進行初中英語weather一課教學時，可以設定不同的學習目標，主要分成基礎性教學目標、提升性教學目標以及挑戰性教學目標。在基礎性目標當中，教師可以為學生展示不同的天氣的圖片，學生可以根據圖片中顯示的天氣情況，用英語說出相關的天氣詞匯，學會用正確的形式獲取對話信息，學會各種描述天氣的句型，以及知曉在互相打招呼時用weather開頭。在提升性學習目標當中，學生可以表達出不同的天氣情況，以及表述自己對天氣的不同心情。在挑戰性學習目標當中，學生可以根據當地的天氣情況模仿天氣播音員對天氣預報進行解說，并根據天氣建議人們的著裝（趙琳2012）。

（二）多樣化的英語教學方式和教學方法

教師使用不同的教學方法會收到不同的教學效果，這也是差異化教學的重要途徑。在教師的英語教學中，經常會發現一種教學現象：同樣一個知識點，看似非常簡單，但也會有很多學生學不會或者沒有徹底掌握。面對這種問題教師經常處于兩難的境地，若照顧一般的學生，那么優秀的學生就會浪費更多時間；若只照顧優秀的學生，一般的學生會越落越遠，因此，教師需要選擇不同的教學方法。例如，教師可以根據學生掌握知識的水平以及學習能力的不同，采用一人一機的教育方式進行教學。在進行問路對話的英語教學時，教師可以根據生詞繪制出樹形圖或者建筑圖，然后給學生播放帶有地點性詞語的英文歌曲或者電影短片。學生可以根據自己的基礎讀取本課需要學習的生詞，例如在聽Where is the school這首歌時，學生可以根據自己所聽到的歌詞學習指路句型，讓不同的學生領會不同的指路方式。針對學生的掌握情況，教師可以對學生進行知識點的測試，查看學生的學習情況，并且根據多數學生存在的問題進行重點地講解。這種教學方式主要根據學生存在的差異性特點，以不同的學習基礎為突破點，為學生提供了獲取知識的不同渠道（田春燕2015）。

（三）尊重學生個體學習體驗

教師要了解學生的學習特點和思維習慣，從學生的心理發展水平出發，對學生開展個性化的指導，尊重學生的個體差異和個性。在此過程中，教師要指導學生進行全面的認知，讓學生學會預習、聽課、復習以及合理地安排學習時間。另外，教師要通過對學生的了解找到適合他們的學習方法。例如，在英語閱讀過程中，有的學生按照單詞的表面意思進行逐字逐句的解讀，一旦遇到生詞就表現得手足無措；有的學生善于利用聯想和想象根據關鍵詞猜測文章的意思，了解文章的大概內容，解決一些閱讀問題。基于這種情況，教師在教學過程中要通過創設情境、問題預設等不同的方法啟發學生的思維，讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題。教師可以讓學生自我學習，學生可以向教師請教難以把握的知識。教師在對學生進行引導的過程中要注意本課的主題以及學生掌握的句型，例如，學習health這一話題時，教師可以對學生進行提問：Do you think health is important for you？這是學生熟悉的句型，而其中又涉及了教學重點health，因此能夠引發學生的學習興趣，并能照顧學習能力相對不突出的學生（劉金霞2014）。

二、差異教學的多元性評價

（一）從學生作業中看到多種差異性

作業是對教師教學和學生學習成果的檢驗，是學生學習的一部分，也是體現差異化的一部分。因此，教師要足夠重視初中英語作業的作用，也要接受作業差異的存在。首先，學生完成作業會有時間上的差異，同樣的作業內容，有的學生可能只用半小時就完成了，而另一些學生卻需要一個小時甚至更長時間；其次，學生對待作業的態度有差異，不同的學生對待作業有不同的態度，有些積極性非常高，作業質量也較高，有些積極性非常低，質量也不高，學生之間存在明顯的差異性。例如，英語閱讀對一些學生來說是障礙，而另一些學生卻很感興趣。學生的基礎、興趣以及學習能力不同，導致掌握知識的速度和質量也不同。因此，教師在布置作業時應選擇靈活性的作業。例如，教師可以把學生分成不同小組，然后分配不同的學習任務和課后作業，這樣不僅僅尊重了學生的學習差異，而且尊重了學生對作業的不同興趣（呂軍2014）。

（二）多元化的差異評價內容

英語知識是基礎，重點在于運用。因此，教師要通過不同的學習策略，幫助學生掌握和運用學習資源。在教學評價上，多元化的差異評價內容具體體現在以下幾個方面。在上課之前，教師可以與學生一起研究和探討單元學習的內容、目標等，并為學生設計學習任務；在課堂中，教師通過學生的課堂表現以及學習的認真程度對學生的表現進行記錄，一般記錄的內容包括興趣、思維情況、問答積極性以及小組討論和課后作業的完成等。這種多元化、多角度的評價方式是一種形成性評價，涉及具體的英語學習，語言知識、語言技能以及語言評價等多方面。只有開展多元化的差異性評價，才能符合現代教育發展的目標和新課標的要求。

結束語

本文對差異化在初中英語教學中的應用進行了分析和研究，主要涉及教師在課堂中具體教學方式和教學思路的應用。在新課標的引領下，教師從學生實際出發，尊重學生差異性的存在，樹立起因材施教的教學理念，讓不同的學生接受到不同的英語教育，獲得同樣的英語知識。

引用文獻

劉金霞.2014.探討初中英語實施差異化教學的策略［J］.課程教育研究（新教師教學），（22）：79-80.

呂軍.2004.淺談初中英語的差異化教學［J］.關愛明天，（5）：27.

田春燕.2015.初中英語課堂實施個體差異化教學的思考［J］.軟件（教育現代化）（電子版），（1）：280-281.

趙琳.2014.任務教學法在高職單招生英語差異化教學中的應用［J］.遼寧省交通高等專科學校學報，（4）：71-73.

作者信息：271600，山東泰安，山東省泰安市肥城市左丘明實驗學校