語法因素對大學生英語口語的影響探究

張琳

語法因素對大學生英語口語的影響探究

張琳

在英語教學過程中，語法教學經常被忽視。目前，各高校普遍存在學生語法錯誤以及語法掌握程度較低等問題，嚴重影響了學生使用英語進行口語交流的主動性與自信心。基于此，一線教師針對語法因素對大學生英語口語的主要影響進行了深入地分析，并提出了相應的改善策略，希望能對高校大學生英語口語水平的提升有一定的幫助。

語法因素；大學生；英語口語；影響

語法作為語言的核心而存在，國際上大部分語言學家也承認語法對于語言的重要性。語法是能夠使語言成為一個整體的基礎體系。因此，高校在英語教學過程中，應該給予語法教學更多的重視，從而使學生之間能夠更好地實現英語交流學習，并大幅度提升學生的英語素養。

一、英語口語語法理論介紹

相對于書面英語而言，英語口語語法除了在語調和語音等方面與之不同外，在語法結構上與其完全一致（郭艷英2007）。單個單詞是英語口語句子構成的基本元素，而單詞的詞性包括多種：形容詞、限定詞、感嘆詞、連詞、動詞、借詞以及副詞等。從結構角度出發，口語句式基本分為五種句型：即由主語、謂語、賓語構成；由主語、謂語構成；由主語、謂語、賓語、補語構成；由主語、表語構成；由主語、謂語、間接賓語、直接賓語構成。

各句型結構中的動詞語態形式和時態也各不相同。從語氣角度出發，每個句子都分為否定句、肯定句、感嘆句或否定句等語態。因此，英語口語交流并不是隨意的。為了進一步確保大學生進行正確的英語口語交流，一定要遵循口語語法規則。

二、影響大學生英語交流的語法因素

（一）局部錯誤和結構型錯誤

結構型錯誤能夠對整個句式意義的理解產生影響，使聽者錯誤的理解句意，相對于局部錯誤而言，這種錯誤出現的情況較少。例如，A man who had two opportunities there are advantages to only one Opportunities.即使聯系上下文也無法理解該句子的意思，聽者往往不能夠理解two opportunities代指什么（尤洪蕓2001）。

而局部語法錯誤主要是指在不對句子的意思表述產生影響的前提下，在一些細節方面出現的語法錯誤。局部語法錯誤可以總結為三個類型，即語法規則不明型、過度推廣型及規則應用不完整型。

（二）對英語語法學習的重視程度不夠

近年來，雖然英語口語越來越受重視，更多地強調口語的交流目的，但對英語口語的交流仍然僅限于能夠交流和表達。而對于語言是否符合英語語法規則與英語習慣都沒多大要求，這就使語法在評判其英語口語產出的質量受到一定程度的忽視；加之并沒有對大學生英語口語進行足夠的訓練，在考試制度的影響下，英語教學在讀、寫、聽等環節投入了大量的時間，卻使最為重要的“說”的訓練受忽視，使學生的英語口語交流面臨著一定的困難。

（三）語法因素對大學生英語口語交流產生的主要影響

結構型錯誤能夠嚴重影響英語意識的表達，而局部錯誤雖然不會對口語交流過程產生直接影響，但卻使交流者的積極性以及自信心受到了一定程度的影響。目前，大學生英語口語出現的語法錯誤分布較廣、涉及面較寬。由于練習不當以及母語干擾等多方面的影響，大學生的英語語言掌握情況達不到預期效果，其中以語法基礎知識最為明顯。在沒有充足的口語訓練的情況下，大學生口語交流水平的提升受到了直接影響（成艷生2011）。為此，在英語口語教學中，教師應將語法教學作為重點內容，使學生對語法形式進行正確的了解。此外，學生應認識到，沒有語法就無法交流，語法是英語交流的核心。

三、規避語法因素對大學生英語口語的不利影響

（一）強調教學中語法的重要性

任課教師無論在任何時候都應該強調語法在語言學習中的重要性，使學生能夠了解英語口語交流的意義。與此同時，任課教師還要有效督促大學生掌握正確的語法形式，從而幫助其熟練運用該語法形式。在語言教學過程中，可以利用大學生相對成熟的認知能力，使其從心理層面對英、漢語言的基本差別進行區別，并有效地規避母語的干擾。長期堅持下去，大學生將能夠對英語語言體系進行更好地識別，有利于提升他們的語法知識水平。

（二）幫助學生熟練掌握語法知識

任課教師要盡可能地鼓勵大學生用英語交流，使學生能夠對習得的語法知識進行鞏固與練習。在語言能力提升的過程中，“說”被視為最佳途徑，而相對于“聽”“讀”“寫”，其難度系數更高（張青、張華民2011）。在“說”的初始階段，由于大學生掌握英語的情況不同，其在口語交流中難免會出現一系列的錯誤，在這種情況下，任課教師應盡可能為大學生營造良好的英語交流情境，并增強其英語交流的自信心，幫助其正確面對語法交流中出現的錯誤，從而使大學生的英語口語交流水平得到提高。

首先，大學生應通過大聲朗讀英語課文的方式對自己在語調、語音方面的錯誤進行及時的發現和糾正，從而有效地提升口語交流的信心以及語感；其次，任課教師可以適當的增加課堂上口語訓練的課時和時間，并設置多個教學話題，讓學生利用英語口語交流展開討論，在交流中，學生往往會主動的用英語方式進行思考，這就為更好地進行英語交流奠定了堅實的基礎；最后，任課教師可以通過舉辦英語講座的方式為學生提供英語交流陣地，該方式受到廣大高校學生的好評，為學生英語口語水平的提升建立了一個不可或缺的平臺。

（三）建立良好的師生英語口語交流機制

有效地師生交流，能夠緩解大學生的英語交流緊張感與恐懼感，同時，有利于啟發學生的英語思維，在交流過程中，學生往往能夠將自己所學的知識全面地展示出來。大量的英語教學研究數據表明，多次的師生交流能夠使大學生的英語口語表達能力得到顯著的提升。

基于此，建立一個良好的師生英語口語交流機制具有非常重要的意義。任課教師要鼓勵學生嘗試英語口語交流，并通過這種方式，較大幅度地提升學生的英語口語水平。

結束語

綜上所述，目前的高校英語教育體制和教育大綱存在一定的弊端，英語語法不能夠有效培養學生學習英語思維。加之對大學生英語語法的訓練過單一，那些繁瑣的修飾和特定的語法形式對于現代大學生的英語口語交流來說是一種障礙。為此，促進大學生的口語交流水平，任課教師應該多構建實際的英語口語交流情境，通過科學的英語口語考核指標來強化學生對語法知識的學習。

引用文獻

成艷生.2011.怎樣提高初中生英語口語能力[J].大觀周刊，（27）：204-204.

郭艷英，高瑋.2007.影響大學生口語能力因素的多維思考[J].吉林工程技術師范學院學報，（1）：63-64.

尤洪蕓.2001.影響研究生英語口語水平的因素及其對策[J].中國高等醫學教育，（3）：54-55.

張青，張華民.2011.試析英語口語語法的成因與特征[J].科教文匯，（8）：126-128.

作者信息：130022，吉林長春，吉林廣播電視大學