高中語文開設閱讀課探究

○簡先標

（南靖第一中學，福建 南靖 363600）

一、高中生閱讀背景

長期以來，高中生的閱讀一直處于混亂和無序的狀態。具體說來，目前高中生閱讀存在以下幾個方面的問題。

1.高中生閱讀時間少，閱讀量少。高中生學業負擔過重，每天自由支配的時間少之又少，就連假期也被作業充斥。閱讀量普遍不足，80%的學生，每個月課外閱讀數量不超過兩本書。

2.閱讀環境堪憂，學校及家長對閱讀的認識不正確。

3.高中生閱讀面狹窄，品位不高，閱讀功利化，淺層次。

4.無效閱讀多，沒有形成良好的閱讀習慣，缺乏科學的閱讀方法。

高中學生閱讀能力是非常重要的。

1.高中學生閱讀能力培養是時代發展的迫切要求。現代社會是創新社會；當下教育的真正意義不僅使學生獲得知識，也在于使學生自主地參與學習，掌握方法，具有獨立閱讀能力，以求得可持續發展與成長。培養具有閱讀能力和獨特閱讀思考的人才是時代要求。近年來，有一種新的提法，即把人們的閱讀能力和寫作能力稱為“第一文化”，把掌握電子計算機語言稱為“第二文化”，“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎。可見，閱讀能力對每一個人來說，都是必須具備的基本功。

2.高中學生閱讀能力培養是課程改革的必然要求。新課程確立了新學習觀，高中學生閱讀能力培養成為重要目標。高中語文新課標明確提出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。”新課標已經明確指出中學生廣泛閱讀的重要性。閱讀能力是高中生能力的重要體現。

二、國內外都很重視閱讀教育和研究

聯合國教科文組織1982年，向世界公民發出號召：走向閱讀社會，要求全世界公民讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。英國1996年提出閱讀是基礎，開展全民閱讀行動。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了卓越閱讀法案。1995年4月，意大利教育部部長宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。猶太人最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，把蜂蜜涂在書上，死后墓地上放著書本，學無止境。2012年，黨的十八大報告首次將“開展全民閱讀活動”納入我國社會主義文化強國建設。2014年和2015年的全國兩會，“全民閱讀”都被寫進了《政府工作報告》。從大陸的情況來看，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。如華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但專門研究高中閱讀與學生發展的個案先例不多。

《高中語文課程標準》明確提出“發展獨立閱讀的能力”“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”。但在教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、考查評價的方法等，很難將新課標中關于閱讀的要求落到實處，特別是高二高三學業負擔過重，更是難以落實。

因此我們提出開設閱讀課非常有必要，具有重要的研究意義和實踐價值。

三、探究的具體方法

如何強化高中生語文閱讀教學？教師的任務就是幫助學生找到路徑，并帶著他們上路，進而引導他們學會尋找和開辟路徑的方法。

（一）將閱讀課納入常規課程

每個班一天一節語文課，一周就是五節，兩周10節，我們完全可以每兩周拿出其中的一節安排為閱讀課。晚上自習三節，每周晚自習安排一節為閱讀課，在時間上保證學生充分閱讀。另外可以引導影響他們利用課下的邊角時間進行閱讀，讓閱讀成為一種習慣。

（二）閱讀內容的選擇和方法的指導

不同的學生會有不同內容的閱讀愛好，有的愛讀名著小說，有的愛讀哲思散文……引導、監督學生遠離低級趣味不健康的書籍。無論閱讀哪類都要寫下閱讀心得或體會。關鍵在于深入閱讀和閱讀之后的深入思考。硬性規定必須寫下心得體會（哪怕是一兩句），對本節閱讀有個簡單的收束。不能對原文照搬照抄（除個別精美語段或者名言警句外）。時間控制在十分鐘之內，教師及時進行時間提示。若是有感于簡短精美的哲理散文或者抒情散文，可以簡單寫下幾筆；若是對刊物上的一個故事或者一句評論有感觸，則可以簡單寫幾句感慨；若是名著，由于篇幅太長，不可能一兩節課讀完，那么就思考本節所讀所感。對某個人物或某段情節寫下一兩句評價即可。也就是說一節課有閱讀，有思考，有體會。閱讀筆記可以交給本組組長定期檢查，對檢查結果給予評價。在此基礎上，教師要對筆記隨機抽查。

（三）成果展示交流

首先組長監督定期檢查和教師的隨機抽查，這些都在一定程度上提高了學生積極性，督促學生閱讀。其次要四周安排一次大的交流課。“大”體現為五點：一是時間長，兩節連排。二是全員參與，規模大。三是環境布置，正式嚴肅。四是展示流程，正規決策。五是獎勵方案，明晰落實。選出交流最好的一兩名學生參加每月一次年段范圍內師生共同參加的大型聊書會。再選出“聊書之星”將其相片掛于學校的圍墻上，或宣傳欄里，或讓學生隨處可見的場面。如此大大激發了學生的表現欲，讓每個人對聊書都躍躍欲試，從而使他們更加重視平時的閱讀課和交流課的展示。

（四）每月一次聊書

前面已經提到。聊書會既要有學生參加，也要有老師參加。用教師的閱讀潛移默化去感染影響學生。也讓學生切實感到閱讀是年段行為，每天都有老師在陪他們一起閱讀，一起進步。

（五）各班張貼讀書記錄表

把學生的閱讀情況及閱讀書目及時填在表格中，并懸掛在教室墻外的宣傳欄內。

四、取得顯著的成效

如上所述，這樣開設閱讀課是一種最可行的方法。我們從高一開始，利用課堂和課外晚自習時間，不斷進行看似零碎而實質系統化的教學指導，讓大家邊閱讀，邊積累，收到預期效果，簡而言之，主要有以下幾點：

（1）進行閱讀動員，創設條件，激發學生閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，學會閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。

（2）開設閱讀課，從學生閱讀主要內容、閱讀方式、閱讀方法、閱讀情感趨向入手，重點研究教師的閱讀教學改進，學生的閱讀能力、水平實際狀況以及教師與學生的閱讀教學互動過程的策略與方法，逐步提高高中學生閱讀能力。

（3）靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，教給學生閱讀方法，開展一系列讀書匯報活動，給學生提供展示的平臺。讓學生學會閱讀、主動閱讀、喜歡閱讀，為提高學生的寫作和表達能力打下基礎。

（4）保證一定的閱讀時間，增加學生的閱讀量，擴大閱讀視野，提高閱讀效率，培養主動閱讀的習慣。

（5）跟蹤學生的閱讀，在閱讀過程中，觀察、指導、培養學生的能力。