生態化教學視角下高職高專應用英語專業教學改革探索

○ 肖瓊 余洋

(鄭州城市職業學院，河南 鄭州 452370)

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生態化教學視角下高職高專應用英語專業教學改革探索

○ 肖瓊 余洋

(鄭州城市職業學院，河南 鄭州 452370)

文章由最新的社會動向和新的教育導向所啟發，力圖解決高職高專英語專業發展中遇到的招生和就業難題。旨在通過生態化教學視角對高職高專英語專業人才培養模式，課程設置體系，課堂教學方法，以及教學評估方法進行生態化的改革，最終實現學生的全面發展，實現教師和學生的和諧共進，實現學習與社會應用和社會實踐完美結合，從而解決高職高專英語專業發展中遇到的招生和就業難題，實現高職高專應用英語專業的可持續發展。

英語專業； 高職高專； 教學改革； 生態教育理論

近幾年，高校英語專業被亮起了紅牌，高校培養出來的英語專業學生一方面供大于求，另一方面由于學生的專業知識面過于狹窄，學生面臨嚴峻的擇業就業問題。與之同時，各高校的英語專業報考人數驟減，高職高專的英語專業招生更是面臨史無前例的嚴峻挑戰，在變化了的社會環境下，高職高專英語專業既定的人才培養目標和人才培養模式已經遠遠滯后于當前的改革趨勢。面對當前高職高專英語專業發展的困難瓶頸，高職高專英語專業該如何生存，如何發展，如何改革，是一個迫切需要解決的問題。

一、生態教育學理論

生態環境問題的逐步惡化促成了生態學的流行與發展。最近幾年，生態學的研究方法已經滲透到各個學科領域，生態學與教育學相結合產生了新興的生態教育學和生態化教學理念。生態學教育理論融合生態學的精髓，將教育視為一個大的生態系統，在這個生態系統中，教師，學生，學校，教育決策機構和社會大環境是共生共存，相互作用的有機整體，在這個整體中，社會的快速和可持續發展需要優質的人才，同時，教師和學校教育的最終目的也是培養出能夠快速適應社會發展，社會需要的人才，從而促進社會的快速可持續發展。這種和諧共生，相輔相成的關系就構成了典型的生態關系。教育生態學的發展為當前高等教育理論和實踐的研究提供了更為科學，更為系統和全面的研究方向。人是從事，參與，和接受教育活動的主體，人的全面發展和社會的全面進步與發展密切相關。本文主要依照生態教育學原理和生態化教學理念解決當前高職高專英語專業人才培養過程中出現的種種不和諧，落后和矛盾沖突，旨在通過生態化教學的系統觀，對高職高專英語專業教學和人才培養模式進行生態化的改革，擴大英語專業教學情景的內涵和外延，強調在教學中創造良好的學習環境和豐富的資源環境，將教師，學生，學校和社會緊密的聯系起來。最終實現學生作為自然人的全面發展，實現教師和學生的和諧共進，實現學習與社會應用和社會實踐完美結合，從而解決高職高專英語專業發展中遇到的招生和就業難題，實現高職高專應用英語專業的可持續發展。

二、高職高專英語專業發展困難瓶頸

高職高專英語專業的發展在近幾年內出現了較大的困難，這些困難不僅是少數學校的個別問題，而是全國范圍內的典型問題，這種困難和問題已經開始蔓延到普通本科教育，這些困難和問題主要表現在以下幾個方面。

1.招生危機。在招生上，由于被列為紅牌專業，英語專業在全國范圍內的普通高校都遭遇了沖擊，高職高專英語專業的招生更是慘烈，個別民辦的高職學校的英語專業招生甚至只有個位數。在招生危機下，部分高職院校的外語系已經或正在進行著改革的陣痛，有的外語系已經更名，有的外語系被合并到其他院系，更有甚者，外語系被直接取締，講授外語課程的教師開始嘗試其他課程。在部分高職高專院校中，已經不再有英語專業的招生了。

2.就業困難。麥克思所做的2013年英語類高職高專社會需求與培養質量年度報告中顯示，英語類高職高專2012屆畢業生畢業半年后的就業率為93.4%，比2011屆高2.8個百分點，比2010屆高出3.8個百分點，比全國高職高專2012屆高出3.0個百分點。英語類高職高專業畢業生畢業半年后的就業率連續三年呈現上身趨勢，且均高于全國高職高專畢業生。雖然從表面上看，高職高專英語專業的就業率相對較好，但是從畢業生就業的專業相關度來看，英語類2012屆高職高專畢業生的工作與專業相關度為54%，比全國高職高專2012屆低了8個百分點。英語類高職高專畢業生的工作與專業相關度連續三屆均低于全國高職高專畢業生。他們選擇與專業無關工作的主要原因是“專業工作不符合自己的職業期待”(34%)，“達不到專業工作的要求”(29%)，“專業工作崗位招聘少”(22%)。

從離職率來看，英語類高職高專2012屆畢業生畢業半年內的離職率為44%，比全國高職高專2012屆42%高出2個百分點。從上述數據中可看出，英語類高職高專畢業生在擇業時會面臨選擇較少，而不得不選擇與所學專業的相關較少或是無關的職業，同時在走上工作崗位之后，因為專業和職業的契合度較小，職業滿意度較低，從而更多的選擇離職。

3.學生學習和就業期待變化。高職高專英語專業的學生學習積極性相對較高，對于學習和將來的就業都有一定的期待。我們的問卷調查顯示，高職高專英語專業的學生希望能夠在聽力和口語有較大的突破，希望能夠用外語進行無障礙交流。他們希望能夠在英語專業知識學習之外，學習掌握一門新的專業技能，尤其以國際貿易，旅游管理，郵輪乘務為多數。在就業上，大部分高職高專英語專業的畢業生希望到一個工作條件較好，社會認可度稍高的外貿公司做外貿業務員，也有學生希望從事國際導游或是到國際郵輪上工作，只有很少一部分希望成為中小學教師，更不愿意在畢業之后選擇與英語無關的職業。

4.社會需求變化。從社會需求上來看，前幾年的英語專業大擴招，使得英語專業人才過于飽和，加之最近幾年出現的國外進出口業務沖擊影響，國內對于外貿業務員的需求量有所下降。同時，在全民英語水平整體提升的背景下，社會真正需要的是具有高水平，高能力的高級英語人才，比如同傳譯員，精通某一個或多個其他專業領域的高級翻譯。處在夾縫中的高職高專英語畢業生，其薄弱的專業知識，狹隘的專業知識廣度，都會長期牽制其發展。

三、生態教育學下的高職英語專業教學改革

達爾文1859年發表《物種起源》，提出了過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異和適者生存的四大觀點。其中，自然選擇學說被認為是生物進化過程的重要機制。自然選擇學說的核心是“物競天擇，適者生存”。自然選擇學說被應用到社會環境中就表現為很多社會現象背后折射出適者生存的靈魂。生態教育理論以生態學中的和諧共生，協調發展的理念為核心，把生態學中的“協調”“持續性”“系統”原則融入國內的教育體系之中。教育的生態化發展就意味著“教育必然要適應未來社會生態化發展的需要，致力于自身的生態化改革，并通過自身的生態化而為社會的生態化發展服務。”[1]52-55根據這一原則，教育的生態化改革必須要適應當前社會發展的趨勢，改革要有徹底性和前瞻性，在教育觀念，課程體系，課程目標，教學內容，和教學方法上有根本性的改革。

1.就業導向調整。高職高專教育的目的是培養能滿足社會實際需求的，具有一定職業技能的專業技術人才。教育目的其實完全體現生態化的教學理念和原則，教育就是為了滿足社會的需求，所以對教育而言，科學的發展方向就是以社會需求為導向，以社會需求指導教育的良性發展。雖然長久以來，高職教育一直高喊“以就業為導向”的口號，但從現實情況看，很多高職院校設置的專業都沒有明確具體的就業方向，學生在生活學習中依然迷茫不定，找不到未來的就業方向，學生一直被動學習，盲目學習，那些將來在專業領域中具有實用意義的知識可能得不到應有的重視。以高職高專英語專業為例，現行的高職高專英語專業所開設的課程大致從就業方向上可以分為商務英語方向，應用翻譯方向和旅游英語方向，雖然分出了專業方向，但是學生學習時候并不是術業有專攻，而是這三個方向的基礎課程和專業課程都在學習，學生在學習中由于精力分散而不能夠集中精力在某個行業方向進行深入的學習。因而，為了適應社會的需要，為了促進高職英語專業學生學習和就業的和諧發展，高職學校可以嘗試在新生入學之后就對學生進行專業方向分類，并根據每年不同的行業就業行情和人才需求狀況，以及不同行業中出現的對于人才專業素質的更新變化，隨時根據就業方向和就業導向做出人才培養的相應調整，并對學生進行專業化的人才培養。

2.人才培養模式調整。高職高專教育的特殊性決定了高職高專教育的人才培養目標是“培養從事生產，建設，服務，管理第一線需要的高等技術應用型人才。”，對于高職高專應用英語專業而言，目標就是培養具有一定英語聽說讀寫技能，能夠在一般商務工作環境中勝任國際商務活動，在國際旅游環境中勝任溝通引導工作，在初級英語教育中能夠勝任教師角色的英語人才。“校企合作”“產學結合”“訂單式”培養的人才培養模式在高職高專教育探索中已經被相關學者多次論證，然而在高職應用英語專業人才教育中，由于種種原因導致了英語實習基地缺乏或是沒有，實習和掛鉤培養的單位較少或是質量不高，所謂的實習基地和單位都是形同虛設，因而“訂單式”培養在高職高專英語人才的培養上幾乎沒有實現。因而，在人才培養模式上，高職院校可以嘗試在學生入學時就進行專業分類培養，在對學生的就業意愿和職業偏好進行全面普查之后，將學生按照就業方向也是專業方向分類，學生分類后就進行分班分專業教育。在專業平臺課程上，可以進一步從橫向和縱向細化課程，大膽的增加實用性課程的開設。學生在學習專業基礎課比如英語精讀，泛讀，聽力，口語，語法課程上可以在一同大班上課，大力增加專業技術課程和實踐課程，并在專業技能課上比如，商務英語基礎，商務英語禮儀，商務貿易函電，商務談判，商務單證制作，進出口貨物報檢與通關，旅游英語，旅游管理，英語教育方法學，兒童心理學，藝術修養課等，都由各個不同專業方向的學生進行分專業上課，以便學生可以更多更深的了解本行業內的知識，從而為將來的就業真正打好基礎。

3.教育教學方法改革。就業方向的調整，勢必引起英語專業人才培養模式和教學方法的調整。如何優化教育教學結構，如何改進教學，以及如何改進考核方式，都是值得高職高專教師深思的。要培養出合格的學生，教師必須要時刻更新自身的知識結構和技能。當前的高職高專英語專業的教師依然擺脫不了英語專業知識結構狹窄的局限，很少有英語教師有國際貿易實際操作經驗或是國際導游經驗，因而在教學過程中，一旦進行專業技術課程的講授，這些教師都免不了照本宣科。因而，作為英語教師，要時刻更新自身的知識結構，教學中多增加實際操作訓練的時間，比如學生的函電制作與翻譯，外貿單證制作，外貿報關程序，對外導游實訓，陪同翻譯，隨身翻譯等等。通過不同的專業化模塊教學，實際場景訓練，從而讓學生在實際訓練中真正掌握未來工作場合中的實際能力。

四、結 語

新的社會動向和新的教育導向迫切需要積極探索和找尋能夠適應當前教育改革形勢的高職高專英語專業教育教學模式，重新定位人才培養目標，快速調整人才培養模式，并努力使就業導向積極跟進社會發展。人才的培養與社會的需求和發展緊密相連，是一個相互依存的整體，一個教育社會環境，這個大環境要想和諧，可持續發展，就要求從生態系統觀，整體觀，和諧觀，聯系觀和均衡觀的 高度對高職高專英語專業人才培養模式，課程設置體系，課堂教學方法，師資狀況調整以及教學評估方法進行生態化的改革，最終實現學生的全面發展，實現學習與社會應用和社會實踐完美結合。

[1]溫遠光.世界生態教育趨勢與中國生態教育理念[J].高教論壇，2004(4).

[2]麥克思.英語類高職高專社會需求與培養質量年度報告[R].麥克思數據有限公司，2013.

鄭州城市職業學院校級項目“基于高考改革的高職高專英語專業教學改革研究”課題階段性研究成果。

肖瓊，女，河南平頂山人，鄭州城市職業學院外語系講師，研究方向：英語語言學、英漢翻譯理論與實踐；

余洋，女，河南鄭州人，鄭州城市職業學院外語系助教，研究方向：英語語言學、英漢翻譯理論與實踐。

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1672-8610(2015)06-0116-02