淺談高職商務英語教學中微課的應用

張小莉

淺談高職商務英語教學中微課的應用

張小莉

隨著新型教育方法和資源的大量涌現，高職商務英語教學方式面臨著嚴峻的考驗，課堂改革與創新勢在必行。通過創新傳統教學模式提高英語專業技術人才的素養已經成為高職院校日益重要的研究課題。微課作為教育信息化發展浪潮的產物之一，得到了教育學者的普遍認同。如何將其應用于英語教學中，以實現更高效的教學效果，引發了眾多教師的思考和探索。

商務英語教學；高職；微課

微課作為一種新興的教學手段和教學資源，與高職教育特點不謀而合，實現了教學模式的差異化、游戲化、簡單化。教師應該基于現代信息手段，將資源共享的微課打入高職院校內部，實現里應外合，拿下高職商務英語教育這塊陣地。

一、微課概述

（一）微課的含義

微課是指講師就某一個知識點或者課題，以視頻資料來向學員簡潔、形象地介紹的教學活動，利用現代信息技術設計制作的精美視頻，使學習者自主學習并獲得最佳的學習效果。在網絡環境下，學生能夠接受教師更多個性化的指導，從而對拓展內容進行學習和深入探討。

微課的主要構成元素：與教學相關的音頻材料，教師準備的相關素材（ppt、圖片、課后練習、模擬測試、師生互動、互評等教學資源）。微課可以增進師生感情，提高教學質量，在有限的時間內提升教學效果。

（二）微課的特點

1.短小精悍，化繁為簡

微課的時間比較短，一般控制在5～10分鐘，開門見山，語言簡潔精辟。一節微課的內容一般只針對某一個特定的問題，通常僅僅學習某一學科的核心知識。而微課內容劃分得越精細，教學的效果就越明顯，也就越有利于學生的理解和快速掌握，形成相對獨立完整的小規模課程。

2.抓住重點，確定目標

微課有固定的教學量，僅僅根據某個知識節點或活動展開教學，因而主題清晰，情節完整，呈現最核心、最凝練的知識點，有引入、有高潮、更有結論，使學生和教師可以集中解決某一特定問題。

3.設計精美，表達生動

“文字、畫面、音樂”是組成微課的三要素，一個優秀的微課設計要做到“文字精練、畫面美觀、音樂動聽”，同時在內容和表現手法上要做到“內容充實、結構緊湊、布局合理”，通過精心梳理知識點，制造懸念，巧妙設計問題，循序漸進地讓學生帶著好奇和興趣走進課堂，實現高效學習。

4.時間自主，隨時隨地學習

微課的學習具有靈活性。學生的學習不再受限于時間和空間，而可以根據自己的需要有選擇地進行觀看，實現了“1+1>2”的高效學習。

二、目前高職院校商務英語教學現狀

（一）學員缺乏主動性

高職院校學生的學習能力有所減退，英語基礎差，知識水平大多還處在初中階段，換句話說，就是“吃老本”。同時，大多數學生在職高或者大學期間惰性增加，學習英語的激情減退，難以“啃下英語這塊硬骨頭”，從而厭學情緒高漲，功課最終被徹底放棄。

（二）教學方式傳統

多媒體教學已經走進了大部分高校，而專業英語的教學還停留在黑板、粉筆、教室、教師主講的模式上，教學方式落后、單一，教師教學積極性差，課堂沉悶無趣，學習效果自然不高。

（三）教師專業知識陳舊

隨著信息化的發展，知識和技術都在日新月異的發展，專業英語教育也需要據此進行改革。大多數專業英語教師雖然英語專業知識全面、學術水平較高，但缺乏實踐、專業技能，知識水平跟不上時代的潮流，因而也就無法傳輸最新、最前沿的知識給學生；授課過程中只會照本宣科，缺乏語言教學的技巧，不利于學生語用能力的提高、教師知識的更新和職業技能的提高。

（四）考核方式單一

目前大部分高職院校采取“期末成績+平時成績”的考核方式，學生在規定的時間內完成教師所出的各類試題，教師按照標準答案閱卷，給出考試成績，結合平時分，得出學生的綜合成績。這種方式給學生造成了很大的壓力，不利于學生發揮創造性和主動性，阻礙了創新思維的培養和發展。

三、微課在高職商務英語教學中的應用

（一）提倡個性化教學，激發學習能動性

在錄制微課的過程中，教師可以出鏡，也可以使用畫外音，錄制1～5分鐘、突出學科知識點或技能點的課程片段，借助PPT動畫、音樂等多種模式進行個性教學。學生觀看視頻中時一旦遇到問題，就可以隨時暫停、重復播放、討論，通過網絡搜索找到答案，或者反饋給教師，由教師在課堂上集中解決（焦建利2013）。這種學習方式使學生有機會在課堂上與教師互動，形成融洽的教學環境。

（二）突出工作任務，體現職場特點。

微課設計強調工作過程導向，致力于將工作情境引入課堂，結合真實的工作任務和職業活動設計教學內容，將知識和技能轉化為學生感興趣的職業能力。一堂完整的高職商務英語微課要結合學生的專業，體現實際的職業活動。只有這樣才能使學生在反復練習的過程中提高職業技能，實現高職商務英語教學改革的目的。

（三）推進課堂教學改革，提高人才培養質量。

短短數載，微課從無到有，在到當下掀起了教學改革的熱潮。它不僅是對傳統課堂的必要補充，而且是教學途徑與教學方式的革新，對提高教學質量意義重大，通過這種針對性極強的教學方式，人才的質量也得到了提高。

四、微課在高職商務英語教學中的具體實施

（一）重溫舊課

為了鞏固學生對知識點的掌握，教師可以制作舊課復習視頻。一方面，增強對重點詞匯、專業術語的記憶；另一方面，為新課程的開展做好鋪墊。

（二）教學導入

為了吸引學生的學習興趣和課堂注意力，教師可以將專業知識制作成內容精美、設計新穎的視頻，在課堂開始前作為主題導入材料，以便學生熟悉相關知識，順利進入學習狀態，達到事半功倍的效果。

（三）案例分析

在商務英語教學中，不僅存在語言方面的難點，還存在專業知識的欠缺，教師可以讓學生通過觀看微課視頻、小組討論和圖表實例等方式進行典型案例解析，使學生更加直觀地了解知識的脈絡。

（四）拓展訓練

在教學結束后，教師可以提供課后微視頻，其內容可以是對專業知識的延伸，也可以是相關專業課的閱讀材料，以便學生開闊視野、增長見識（張靈芝2014）。

五、微課在實際教學中存在的問題

（一）對教學方式改革缺乏信心，對微課制作存在畏難心理

目前，講授法、任務驅動和課堂討論依然是高職英語的主要授課手段，而微課輔助教學手段的對接有待加強。大多高職教師雖具備了對計算機媒體、智能手機等移動設備的基本操作能力，但在制作微課的流程與技巧上仍然需要進行深入地探究學習，而很多教師對此存在畏難的心理。

（二）現代信息素養有待提升，微課制作方法有待普及

微課是教師信息素養的綜合反映，熟練制作和運用微課是教師信息素養之一。因此，教師要提高處理、整合各種資源及技術的能力，將信息化植入課堂，以提高自身的現代信息素養。同時，微課制作的方法和手段也越來越豐富，教師可以通過網絡觀看國內外其他教師制作的優秀微課，積累、分享和交流教學方法，不斷學習，提高制作微課的水平。

結束語

微課的廣泛運用是信息技術在學科教育中的創新融合，展示出了信息技術的教學優勢，滿足了學生的需求多樣性和教育方式的多樣性。作為高職商務英語教師，必須順應時代發展的潮流，理清微課與傳統課堂的關系，活學活用信息技術設計，不斷提升自身的教學水平，激發學生的學習興趣，培養出具備專業英語應用能力的、適應社會需求的、高素質的技能型人才。

引用文獻

焦建利.2013.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，（4）.

張靈芝.2014.課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育，（26）.

作者信息：410001，湖南長沙，湖南機電職業技術學院