淺談課堂討論設計

○徐昊如

（呼和浩特市第十六中學，內蒙古 呼和浩特 010050）

課堂討論是中學語文教學中一個重要的環節，受到了廣大教師的青睞，它像一個大舞臺，讓師生競相亮相，體現“教師為輔，學生為主”的教學思想，逐步成為自主合作探究學習活動的中心環節。因此，課堂討論是極其重要的，也是極其必要的。

筆者認為，課堂討論的設計主要應考慮以下幾方面。

一、選題精準，引發討論

教學中，有許多問題并不值得討論，不能有效地激發學生的興趣。因此，課堂上，老師一定要選擇這樣的問題：1.能夠激起多向思維；2.能揭示事物的矛盾；3.能體現重難點；4.能貼近學生生活，蘊含創新價值。只有如此，才能引起學生的思考，從而主動參與討論，使課堂討論收到實際效果。

首先，要鼓勵學生提問，從教材中精選出問題。教學中，要結合課堂實際情況，引導學生去發現問題，提出問題，然后看看這些問題是否有價值，把有價值的拿出來，供師生共同討論。其次，深入研究教材，從中精選問題，把握教學目標，抓住教材的重難點、矛盾聚焦點，讓學生思考討論，增強他們的創新意識和創新能力。如教學《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我選擇了如下問題進行討論：

1.找出“論敵”和論據，討論它們的關系是否成立。

2.哪些語句富于諷刺意味？

學生對于正確的論點、論據把握得較好，但對錯誤的論點、論據之間的關系把握不太好，難免有較大分歧。這樣的討論題很有價值，討論完成后，學生自然可以掌握教材的重難點。

最后，結合學習內容，從學生的實際情況出發精選問題，有效調動學生積極性，促進學生積極思考。如《安塞腰鼓》一文中，作者反復強調：

1.“好一個安塞腰鼓”的意義是什么？

2.它好在哪里？能表達作者怎樣的情感？

3.文章最后一句“一聲渺遠的雞啼”，又蘊含著什么意味？

通過對陜北地區的了解，學生可以結合地域民情，了解陜北作家劉成章以歌頌生命和磅礴力量的文章模式，譜寫了一首生命的贊歌，贊揚像陜北人民一樣昂揚向上的民族魂魄。

二、適時啟發，深化討論

組織討論的目的是提高學生的認識，發展學生的創新思維。所以，讓學生討論時，一定要根據學生的討論情況，把握時機，進行點撥，將討論結果引向預設的目標，也可縱深發展。

首先，啟發學生由表及里，層層推進。

在教學《事物的正確答案不止一個》時，我是這樣進行的。先讓學生細讀課文，討論分析：

（1）事物的正確答案為什么不止一個？

（2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理？運用這一論證方法有什么好處？

（3）產生創造性思維必須具備哪些條件？又用怎樣的論證方法論證？

（4）區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么？

（5）如何才能成為一個富有創造性的人？

其次，啟發學生大膽展開聯想和想象，使討論生動形象，富有創意。

如對《事物的正確答案不止一個》，我這樣設計討論：學了這篇課文，我想請以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得快、想得合理。大家先討論，組內發言，然后寫下來，準備發言。

最后，在課堂討論中，一定要發揮老師的主導作用，切不可放任自流，要讓學生圍繞所學的知識、探索的內容，以及提出的具體問題，積極地去思考、交流。因此，教師的“導”顯得尤為重要。教師的主導作用充分表現在誘導——疏導——引導——指導上。

三、多向延伸，拓展討論

在語文課堂上，組織討論不能只停留在得出的一些正確結論上，而應根據學生的討論情況，誘導學生多向拓展延伸，從而使學生學會舉一反三，觸類旁通。

在討論教學中能構建開放的語文課堂，變“滿堂灌”為“多言論”，激發學生的學習興趣。這樣，不僅有利于有效完成教學任務，使課堂教學煥發勃勃生機，異彩紛呈，而且可以培養學生的自主能力、合作意識和創新精神。

討論式教學需要每位教師不斷探究、堅持和努力。