任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郭 竟

(安陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校 語(yǔ)言文學(xué)系，河南 安陽(yáng) 455000)

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郭 竟

(安陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校 語(yǔ)言文學(xué)系，河南 安陽(yáng) 455000)

英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平不僅反映出教師的個(gè)人素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平的高低，更是影響著教學(xué)任務(wù)的順利完成。加強(qiáng)英語(yǔ)教師口語(yǔ)方面的訓(xùn)練能有效提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。任務(wù)型教學(xué)“做中學(xué)”的理念能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具有扎實(shí)的口語(yǔ)基本功、廣闊的文化背景知識(shí)面、牢固的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)必修課，教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就顯得尤為重要。教師應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料輸入，使學(xué)生能夠具備良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，保持學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)、豐富教學(xué)理論具有重要作用。

一、定義與特點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展正是英語(yǔ)教學(xué)方法不斷更新、發(fā)展的過程。情景教學(xué)法(Situational Teaching Method)、交際教學(xué)法(Communicative Teaching Method)等都是第二語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常被采用的教學(xué)方法。隨著我國(guó)加強(qiáng)對(duì)課程大綱和課程設(shè)計(jì)的研究與探索，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法已經(jīng)是外語(yǔ)教學(xué)的核心理念，被廣泛研究和使用，同時(shí)任務(wù)也是教學(xué)大綱的重要組成部分。

任務(wù)型教學(xué)理念是一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。教師在課堂上引入各種任務(wù)，使學(xué)生能夠在交流的過程中實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)的自然習(xí)得。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，有利于我國(guó)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革。

在實(shí)際教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為某一種具體的教學(xué)方法，不能拿來生搬硬套，而應(yīng)該把它消化為一種教學(xué)思想、方向和途徑。它依靠任務(wù)的實(shí)施和完成來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是一種行之有效的課堂教學(xué)活動(dòng)方法，在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。然而，任務(wù)的編排卻需要教師充分把握學(xué)生、輸入材料和活動(dòng)過程等相關(guān)因素。

輸入材料的因素即材料的長(zhǎng)度、信息密度、語(yǔ)法的復(fù)雜性、參與對(duì)話的人數(shù)、角色以及詞匯的復(fù)現(xiàn)率、材料清晰度等，在材料輸入的過程中都會(huì)影響任務(wù)的順利完成。

學(xué)生因素是指學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)背景會(huì)有利于任務(wù)的完成。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等也很重要。

過程因素即任務(wù)材料的真實(shí)性越來越受到強(qiáng)調(diào)和重視，任務(wù)操作過程的事實(shí)性造成難以選擇真實(shí)材料，所以要力求過程的真實(shí)性，考慮各種影響過程難度的因素。對(duì)此Nunan提出兩種編排任務(wù)的方法：①根據(jù)任務(wù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的要求來進(jìn)行。②從活動(dòng)主體的邏輯性和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律等因素出發(fā)來編排任務(wù)。

很多小的活動(dòng)共同構(gòu)成一個(gè)任務(wù)，任務(wù)鏈幫助實(shí)現(xiàn)任務(wù)的連貫性。學(xué)生可以發(fā)揮自己的能力來分析、操作任務(wù)，通過完成任務(wù)來體驗(yàn)語(yǔ)言，優(yōu)于傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式。傳統(tǒng)3P教學(xué)模式中呈現(xiàn)階段(Presentation)，教師將語(yǔ)言知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，主體地位沒有充分體現(xiàn)，而且不利于習(xí)得語(yǔ)言。

三、研究問題

本研究將結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，分析以下兩個(gè)方面的問題：

1)任務(wù)型教學(xué)能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作，獲得積極的情感體驗(yàn)？

2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)是否比傳統(tǒng)教學(xué)法更優(yōu)越？

四、實(shí)驗(yàn)過程

2014年9月1日至2015年1月10日為本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間，根據(jù)本學(xué)期學(xué)生使用的英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)范圍確定實(shí)驗(yàn)次數(shù)為七次，即每?jī)芍苓M(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班14-10班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法即3P教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將講解的重點(diǎn)放在單詞、詞組、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，以對(duì)話、課文的講解、翻譯的方式讓學(xué)生掌握單元內(nèi)容。14-09班為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班，筆者通過學(xué)習(xí)和研究任務(wù)型教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)施：

(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求目標(biāo)明確、有針對(duì)性，對(duì)任務(wù)完成有啟發(fā)性與指導(dǎo)性。設(shè)疑激趣、事實(shí)要聞、生活實(shí)踐、游戲等都是較常用的導(dǎo)入方法。引入任務(wù)時(shí)介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生掌握必備的生詞和語(yǔ)言形式。讓學(xué)生對(duì)任務(wù)充滿期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是“任務(wù)前”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求。

(2)執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)中包含任務(wù)(task)、計(jì)劃(planning)、任務(wù)報(bào)告(reporting)三個(gè)階段。在任務(wù)完成的過程中，要緊緊圍繞任務(wù)主題，組織好學(xué)生進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論解決的方式，鍛煉學(xué)生交流溝通、合作學(xué)習(xí)的能力。如果組內(nèi)無法解決，可通過教師的指導(dǎo)和信息反饋來調(diào)整任務(wù)進(jìn)度。執(zhí)行任務(wù)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，傳達(dá)語(yǔ)義，不隨意打斷學(xué)生的思路和語(yǔ)言形式的表述。

(3)匯報(bào)交流。就小組討論的意見和活動(dòng)結(jié)果，教師可以采取由小組成員推薦匯報(bào)人或隨意抽取小組成員進(jìn)行匯報(bào)相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)小組意見的交流。教師可以靈活選擇成果展示與匯報(bào)的方式，例如小組之間的辯論、角色扮演、演講等。此時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性也是任務(wù)完成結(jié)果的體現(xiàn)方式之一。

(4)評(píng)價(jià)分析。指教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析總結(jié)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。師生共同回顧任務(wù)完成的各個(gè)階段，對(duì)小組成員的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，分析影響任務(wù)完成的因素，把英語(yǔ)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性作為重點(diǎn)總結(jié)的方面。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見與看法，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)優(yōu)秀和有進(jìn)步的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。可以將小組任務(wù)中較為理想的完成模式在此階段展示給學(xué)生，以給予學(xué)生思想上的碰撞。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)是主要的評(píng)價(jià)方式。作業(yè)也可以視為任務(wù)成果的鞏固階段，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的難點(diǎn)部分。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的試卷各為兩份，題型一致，難易程度一致，學(xué)生任意抽取一份進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)中，14-09實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，14-10對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，兩個(gè)班級(jí)保持一致的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)數(shù)量。測(cè)試分析如下表：

表5-1 測(cè)試分析表

筆者使用EXCEL進(jìn)行差異顯著性分析，取ɑ=0.05,根據(jù) t-檢驗(yàn): 雙樣本等方差假設(shè)的分析結(jié)果，14-09班與14-10班實(shí)驗(yàn)前顯著性差異P=0.888>0.05，表明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)沒有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)測(cè)試中，對(duì)照班14-10班的成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)班14-09班英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，顯著性差異P=0.000003﹤0.05，說明實(shí)驗(yàn)后14-09班與14-10班成績(jī)差異顯著。

通過以上數(shù)據(jù)的分析，驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、實(shí)施因素及要求

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

為學(xué)生創(chuàng)造展示英語(yǔ)方面風(fēng)采的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。如開展英文情景劇比賽、課堂演講等。基礎(chǔ)差的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)后也會(huì)有令人驚喜的表現(xiàn)。

2．轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念將單純語(yǔ)言技能的練習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，枯燥的教學(xué)模式只能降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)體制

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是任務(wù)型教學(xué)法順利實(shí)施的重要保障。教師要充分領(lǐng)悟英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升英語(yǔ)教學(xué)方法的同時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，用多樣化的評(píng)價(jià)形式、多元化的評(píng)價(jià)方法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。

4.貼合實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)

恰到好處、貼合實(shí)際的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，要考慮符合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相符，以真實(shí)生活為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使之主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如果教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)能將課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)情景相結(jié)合，就會(huì)加快所學(xué)知識(shí)和技能的內(nèi)化過程。

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[責(zé)任編輯：K]

2015-07-29

郭竟(1983- )，女，河南安陽(yáng)人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

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