項目教學法在《醫用X 線機》課程教學中的應用

□岳彩霞 孟然平 宿 曼 王麗麗

《醫用X 線機》課程是醫學影像設備管理與維護專業、生物醫學工程專業或與影像設備維修相關專業的核心課程之一，它涉及電工、電子、計算機、單片機等專業知識，是一門多學科交叉融合的課程。本課程的學習內容包括X 線機的結構、工作原理、與X 線機相關電路知識及維修。由于所學內容很難在實際生活中建立起相應的模型，顯得枯燥、抽象，學生的學習主動性表現不積極，該理解掌握的知識很難認真聽進去，課堂互動的參與性差，使得教學效果很不理想，采用傳統的灌輸教學模式最容易導致走進“學生厭學、老師厭教”的怪圈，學生專業技能的訓練和提高舉步維艱。為了改變這種現狀，調動并激發學生的學習興趣，提高教學質量，真正做到“因材施教”，在本課程中引入了項目式教學方法。

一、項目式教學方法

項目式教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮［1］。該教學法是一種以建構主義教學理論為基礎的教學新方法，是“行為引導式的教學形式”。我國的項目式教學模式，行為引導式以項目為主體，通過解決問題過程的反饋，補充和完善原有的知識體系，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。

二、項目設計

在《醫用X 線機》課程中實施的項目式教學，是在教師的指導下，確定一個學生自己能處理的比較獨立的項目，由學生自己負責完成以下環節:信息查閱、實施方案的設計、項目的實施和最終評價。通過項目的實施，學生能夠了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求，可以培養學生學習的自覺性和主動性，提高了分析具體問題和解決實際問題的能力。根據本課程的教學內容、學生知識儲備、高職學生學習特點進行了項目設計。根據學生的認知特點，項目的設計由淺入深，層層遞進。如表1所示。

表1 《醫用X 線機》教學項目設計

三、項目式教學法的教學過程

項目式教學法的教學過程一般有五個實施步驟——確定項目主題、制定計劃、條件準備、實施計劃、評價反饋。每一個步驟都有明確的教學目標要求，能力培養要求［2］。下面以X 線機曝光控制電路的設計為例，介紹項目式教學法在《醫用X 線機》課程中的教學過程。

(一)項目的確定。根據醫用X 線機各部分電路的相關性，將限時電路、旋轉陽極啟動延時保護電路和曝光控制電路，合成一個項目“X 線機曝光控制電路的設計”［3］。確定設計過程中要完成的任務:一是按下曝光手閘的第一檔，燈絲預加熱、旋轉陽極起轉、電路切換;二是按下曝光手閘第二檔，曝光開始，一定時間后曝光自動結束，同時旋轉陽極斷電，如表2所示。實訓室可以提供設計過程所需的按鈕開關、接觸器、繼電器、時間繼電器(限時)、燈泡(模擬球管)、單相異步電動機(模擬旋轉陽極)、網孔板(固定各元器件)、導線、插座等元器件。

表2 《醫用X 線機》教學項目的確定

(二)制定計劃。學生根據教師布置的任務和提供的元器件，查閱資料搜集信息，分組討論并在教師的指導下制定計劃。這一階段要求學生獨立設計項目實施的具體方案，組員合理分配任務，培養自主和協同配合的能力。

(三)實施計劃。各小組根據自己設計的方案分工合作，首先利用Protel 軟件仿真，討論方案的可行性，加以修改后，根據實訓室提供的元器件，連接電路并固定，完成教師所布置的任務。教師實時掌握各組的學習情況，參與討論，及時進行相應的技術輔導，鼓勵和促進學生在自主學習的基礎上獲取新知識，并以積極的學習態度來獲得更好的學習效果。這樣的安排，使學生在知識積累上有了增加，而且不同的學生有不同的想法和見解，需要指導教師在豐富的實踐經驗基礎上，做到因材施教，從而達到教與學的雙贏即“教學相長”。

(四)評價反饋。小組都完成設計后，各組展示各組的設計并講解，之后一塊討論各組的優缺點。通過分析和討論，各組根據項目設計的反饋信息修正項目設計，最后得到客觀公正的評價結果。通過結果評價，可以對學生起到一定的激發作用，使學生在一種良好的心理狀態下發現自身不足、不斷學習進步。

四、教學的體會

與傳統“教師講學生學”的教學模式相比，項目式教學法有很大的優勢。

(一)學生方面。傳統教學模式學生被動地灌輸內容，學生總埋怨課本內容與實際聯系不上，就出現了厭學的情緒和種種如上網、睡覺等不滿的表現。采用項目式教學后，學生根據老師布置的任務，主動查閱教材相關知識，主動問老師問題，這是之前很少見到的現象。在整個設計過程中充分發揮各個學生的優越性，有的擅長Protel 軟件仿真、有的擅長元器件的連接、有的提出創新想法等，學生的學習主動性得到了充分的調動。在整個設計過程中也體現了團隊合作的力量。

(二)教師方面。傳統教學模式下的教師是苦口婆地的講解知識，達到了“事倍功半”的效果。項目式教學中的教師，起協助、指導、協調的作用，幫助學生解決遇到的各種問題，不改變學生是學習主體的角色。

五、考核方式

項目式教學方法改變了傳統的單一試卷決定成績的考核方法，多種考核方式相結合:自評、互評、師評相結合，平時成績與期末成績相結合，制定相配套的項目檢查單、學生評價表、評價標準等文件和資料。相對于傳統考核方式，這種考核方式既體現了學生對理論知識的掌握程度，又能體現學生的實際動手能力。考核總成績=教師評分80% +每組自評10% + 組間互評10%。其中教師評分包括:學習態度20%、理論筆試30%、實際操作30%(操作能力20%、答辯10%)。既考核了學生的知識，又考核了操作技能。還可以對整個過程中的態度表現有一個客觀的評價，既能體現個人的縱向評價，又能體現與同學間的橫向評價，學生為了得到大家和教師的認可，表現非常積極主動。

六、結語

通過項目式教學法在《醫用X 線機》課程中應用，通過解決實際任務來激發學生對知識學習的熱情，提高了學生的學習主動性和積極性，增強了團隊合作意識。在提高學生實踐動手能力的同時，又進一步提高了學習的主動性和積極性，為以后參加工作打下了堅實基礎。

［1］ 鐘曾勝，許江．項目驅動式教學的實踐與研究［J］．重慶工商大學學報，2009，5

［2］ 李麗清．項目驅動式教學法在高職儀器分析課程教學中的應用［J］．黑龍江教育學院學報，2012，1

［3］ 徐小平，李智祥．醫用X 線機應用與維護［M］．北京:人民衛生出版社，2011