《文化生活》教材教學方法的選擇

彭廷銀

摘 ? ?要： 現代教育要求教師依據科學教學法的建議、先進的經驗材料及對本身工作的自我分析，有意識地進行教學方法的選擇，即能自覺地和有科學根據地選擇教學方法。本文結合思想政治教材必修3《文化生活》，分析了問題式教學法、體驗式教學法、案例教學法、活動調查法與啟發式教學法的選擇，旨在使學生更快地掌握知識，更好地發展能力，提高政治課堂教學效率。

關鍵詞： 《文化生活》 ? ?教學方法 ? ?選擇

教學方法的選擇，是師生根據特定的教學內容，為達到最佳教育效果，在教學規定的時間內、根據具體教學的實際和學校現有的教學條件，以貫穿現代啟發精神為基本原則，以促進學生更快地掌握知識、更好地發展能力、促進課堂教學效率的提高為目的，師生共同對一系列教學方法進行的優化組合和綜合運用。為了更合理地運用教學方法，避免教師在教學方法選擇過程中的盲目狀態，提高課堂教學效率。下面筆者以思想政治必修三《文化生活》教材為例，介紹幾種具體的、科學、合理的教學方法，以供教師教學時參考。

一、問題式教學法

通過學生展示各種文化活動及直接參與文化生活，對本地文化產業和文化消費狀況的數據調查，提高學生收集、整理、分析材料的能力和實踐參與能力。

1.描述文化萬花筒。筆者首先提出問題：同學們，你們平時會采取什么方式欣賞自己喜歡的文藝節目？引導學生思考，如上網搜索或在家看電視節目等都是文化傳播的方式和手段。接著提問：有人認為，文化就是音樂、戲曲等藝術，你贊同這種看法嗎？通過該問題的設計進一步引領學生從不同視角探究文化概念和文化生活的意義，關注人民群眾文化生活的質量和水平，領悟文化與社會生活之間的緊密聯系，增進學生積極參與文化生活的感情。

2.文化現象：無時不在，無時不有。筆者提問：你都參加過學校和其他單位的哪些文化活動？參與這些活動有何感受？要求學生列舉各種形式的文化活動并表達參與這些文化活動的感受。通過這兩個問題的設計，深化學生參加文化活動的積極體驗，從各種形式的活動形式中感受文化，深入思考文化現象的意義。接著進一步提問：你能描述自己所在地區的文化現象和自己參與這些活動的感受嗎？引導學生結合課文提到的都市、鄉鎮、村鎮進行歸類，認真審視、深入思考區域文化特色。

3.色彩斑斕的文化生活。筆者提問：改革開放三十多年以來，我國老百姓在服裝、飲食、生活習慣、思維方式有哪些變化？豐富多彩的文化生活有何變遷？在此過程中，筆者從物質文化與精神文化兩方面幫助學生明了文化范疇，增強學生結合所學知識鏈接有意義的生活題材的能力，培養學生從范例分析中提煉和展示觀點的能力。也可以從飲食文化中西并陳、知識門類日益豐富、建筑式樣不拘一格，各種思潮相互激蕩等方面進行提問，引導學生感受文化生活日新月異的變化，了解文化生活豐富多樣多變的特點。

在問題式教學法的運用過程中，教師應明確所提問題的預設目標與操作程序，幫助學生拓展新的思維空間，把問題中的觀點與學生已有的生活經驗有機結合起來，鼓勵學生從生活中發現問題、分析問題和解決問題。

二、體驗式教學法

教師應該貫徹回歸生活的教學理念，采用體驗式的教學方式，引導學生學會觀察和體驗，利用各種機會去看、去聽、去觸摸和了解文化現象。

1.感受文化影響。要求學生以多種形式介紹所生活區域的文化特色。如地方戲曲、美食、土特產、剪紙、農民畫、民居民俗和旅游景點等，感受家鄉文化之美。進一步引導通過圖片和案例感受中西方不同的飲食文化、服飾文化、民居文化和旅游文化等的差異，從而為講述文化影響人們的交往行為和交往方式作鋪墊。面對我們祖先創造的精美文化產品，人們的感慨，既有差異，又有共同之處，這是為什么？學生不難指出每個人都有自己的文化背景。但教師應點明的是：這種差異，不僅表現在專業知識的不同，更表現為思維方式的不同。這就為下面講述影響人們的實踐活動、認識活動和思維方式作了鋪墊。

2.文化影響人們的交往行為和交往方式。你知道握手禮、獻哈達、互換禮物等這些理解的意義嗎？你還知道哪些不同民族的禮節？演示不同民族的禮節，對于豐富和增長學生的禮儀常識固然是有益的，但更重要的是推動學生感悟交往行為的文化差異，把握課文中“文化影響人們的交往行為和交往方式”這一觀點。通過這種富于情趣的活動，引導學生思考導致這些差異的深層原因，能夠更理性地面對文化差異的存在，更自覺地在生活交往中接納文化差異、得當得體交往、促進和諧相處。

3.文化豐富精神世界。如果你參加了學校的社團組織和活動，談談印象最深、感受最強的體驗。筆者提出這個問題，意在期待學生通過交流參加文化活動的積極體驗，進一步認同文化豐富精神世界的意義。我校擁有綠野環保協會、心韻詩社，愛迪生發明社、香蕉魚漫畫社、書法協會、濤聲朗誦藝術團、計算機愛好者協會等豐富多彩的學生社團，每個學生都有參加社團活動的體驗，同時我校舉辦的文化藝術節等活動，都能夠引發學生共鳴。有人認為，參加學校社團組織和活動浪費時間耽誤學習，你如何評析這種看法？這是從反面對同一主題的思考。對于這個問題，應引導學生從自身實際出發積極展開思維，強化學生認同文化豐富精神的論斷。

三、案例教學法

文化影響人們的交往行為和交往方式。人們生活在不同的文化背景中，在不同文化的影響下，交往行為和交往方式存在很大差異。

1.“吃”的文化。中國人講究“吃”，以“吃”表達思想感情和象征客觀事物的語言，不勝枚舉。見面問“吃飯了沒有？”中國歷來將人數叫做“人口”，戶籍叫“戶口”。在不同節日中，都有些獨特食俗。在各種人生禮儀中，也往往以吃表示情感。在各種祭祀活動中也少不了吃，連人也給分成“生人”、“熟人”兩類。對于仇恨的對象，“恨不得食其肉”，出家叫“吃齋”、“吃哪家飯，念哪家經”。只有不怕“吃虧”、“吃苦”，才能“吃得開”。當對方“軟硬不吃”時，你就會“吃力不討好”。朋友請吃飯，“不吃白不吃”、“吃不了，你就兜著走”等。通過生動風趣的吃文化，學生不難發現其背后獨特的民俗意義。

2.其他文化。此外，生肖與圖騰崇拜，不同國家的見面禮節，我國不同民族的禮節，海外華人的第二故鄉——唐人街，中國傳統建筑文化，春聯史話，校園“低頭族”現象等豐富的案例，都可以激發學生的學習和探究熱情與興趣。

建議師生共同列舉生活中的案例，攫取學生感興趣的案例素材，引導學生關注身邊的典型文化生活現象，感受當代文化生活。

四、活動調查法

1.以“校園文明禮儀”對我的影響為主題展開問卷調查。以“校園文明禮儀”對我的影響為主題，組織學生在校內進行一次調查活動。如我校“文明禮貌歌”、“文明禮儀伴我行”、“校園文明禮儀常識”、“師范生文明修養十不”、“我校八榮八恥”等。活動目的：讓學生了解這些內容對學生產生的影響，在調查基礎上為“耕讀一堂，得天下英才而教;弦歌四起，樹鄉村文化之基”的校園文化建設提出合理化建議。

2.以“民族傳統節日”為主題展開問卷調查。中國傳統節日形式多樣，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，其中人們最重視的是春節。西方節日也有很多，如圣誕節、復活節、父親節、母親節、感恩節、愚人節、萬圣節等，其中人們最重視的是圣誕節。以“民族傳統節日”為主題展開問卷調查。如：你知道我國有哪些傳統節日？你最喜歡哪一個傳統節日？現在與過去過節的習俗一樣嗎？你喜歡哪些西方節日？從以上節日中，你能感受到民族節日的哪些不同？我國各個少數民族都有自己獨特的節日和風俗習慣。民族節日，蘊含民族生活中的風土人情、宗教信仰和道德倫理等文化因素，是一個民族文化的長期積淀。學生從中西方節日中感受民族文化的不同，感悟民族節日是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表達，使學生感悟作為文明亮點的傳統節日，盡管功能各不相同，但都承載著豐富的物質文明和精神文明。發源于中國的端午節，卻由鄰國申遺成功。因此，保護與復興民族傳統節日刻不容緩。

五、啟發式教學法

學生的實際特點直接制約教師對教學方法的選擇，這就要求教師科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應教學方法。啟發式教學方法的運用，通過設疑、事例、比喻、直觀、對比、情感、思路等的啟發，旨在調動學生的主動性，教師必須從實際出發，充分關注學生參與性。

1.在文化生活中選擇。教師啟發學生在列舉日常生活中看到積極、健康向上的文化的同時，還看到哪些腐朽文化和落后文化;鼓勵學生從這些文化的表現形式、危害及如何對待三個方面列表總結。教師可以運用一些視頻、漫畫等引導學生進行判斷探究，以“網絡文化”為實例進行辨析，啟發學生說出自己的生活體驗，分析哪些是健康有益的，哪些是有害的，讓學生學會選擇比較，為抵制網絡色情文化、暴力、恐怖信息等腐朽文化的影響提出合理化建議。結合人們對一些學生在生日、節日互贈高檔禮物，到飯店請客吃飯等現象發表不同看法，引導學生進行辨析，旨在啟發學生從自己的生活體驗和認識出發，辨析觀點，發表自己的看法，從而增強學生在價值沖突中確認觀點的能力，養成獨立思考的習慣。在此過程中教師應給學生正確的價值判斷，引導學生認識到，受生理、心理特點等因素的影響，大多數青少年學生喜歡追求時尚。雖然禮尚往來是中華民族的傳統美德，我們應該繼承和發揚，但作為一名在校生，花父母的錢追求高標準的人情消費是落后文化的表現，互贈禮品，應結合實際，不能世故化、攀比化。

2.流行文化與經典作品之爭。組織學生自由討論，了解目前學生喜歡哪些流行文化作品，欣賞哪些經典文化作品，談談喜歡追“潮”的原因，引導學生正確看待當今文化生活中的各種流行作品，不盲目追趕時髦，而要對流行作品持審慎態度，選擇那些既流行又能成為經典的文化作品。“流行與經典的對話”是一個很不錯的辯題，建議師生采取小組合作探究或辯論形式，也可就《紅樓夢》、《西游記》、《還珠格格》等電視劇的翻拍問題進行探討。如寫出經典文學名著改編成電視劇，怎樣才能實現經濟效益與社會效益的統一。初步學會從多種類型、多樣風格的文化產品中判別良莠的標準，從中領會我們所倡導的大眾文化，并為發展人民大眾喜聞樂見的文化提出合理建議。

總之，教師在選擇教學方法時，應符合自身專業素養，并在充分理解和把握的基礎上，最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用，才有可能在實際教學活動中見效。此外，依據《文化生活》不同單元、不同課時的內容與要求和教學目標多樣性的特點，教師在教學方法的選擇上應具備靈活性，即教師在教學方法的選擇上，要具體問題具體分析，揚長避短，統籌兼顧，優化組合。

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